華小鈺

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在一個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，知識(shí)是無(wú)窮的，知識(shí)是學(xué)不完的。必須學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)，也就是會(huì)自主學(xué)習(xí)，而有效參與旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。有效參與恰恰是思維的參與，思維活動(dòng)是認(rèn)知的核心，思維的真正參與，就能開(kāi)發(fā)智力，創(chuàng)新能力也能培養(yǎng)出來(lái)，離開(kāi)學(xué)生的參與不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，有效參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。怎樣在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提高參與度的有效性？筆者認(rèn)為可以有以下幾種表現(xiàn)。

一、擁有充分的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)時(shí)間

獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就是學(xué)生自由支配的時(shí)間。這種可由學(xué)生自由支配的時(shí)間對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。自由支配的時(shí)間是學(xué)生主體參與的必要條件，也是個(gè)性發(fā)展的必要條件。課堂教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地讓每一個(gè)學(xué)生有更多的時(shí)間，把自由支配的時(shí)間還給學(xué)生。例如，在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，獨(dú)立自學(xué)教材中S=Ch+2πr2的時(shí)間有5分鐘，兩次合作學(xué)習(xí)求圓柱表面積S=Ch+2πr2與S=C（h+r）的時(shí)間20分鐘，加上交流討論的時(shí)間和回答方法的時(shí)間，一堂課中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到課堂時(shí)間的四分之三。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件，蘇霍姆林斯基所說(shuō)的自由支配的時(shí)間，其實(shí)就是這種探究的時(shí)間，同樣它也是自主學(xué)習(xí)的必要條件。

二、擁有自主探究的欲望

探究欲實(shí)際上就是求知欲，探究欲是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問(wèn)題。因此要讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，這是學(xué)生真正參與教學(xué)的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠動(dòng)腦思考，積極探求，深入鉆研，思維才能得到啟迪，智慧才能得到開(kāi)發(fā)，能力才能得到培養(yǎng)。否則學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)有真正的收獲。例如，在教學(xué)《被2整除的數(shù)》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我通過(guò)玩游戲的方式，學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)數(shù)，教師馬上判斷是否能被2整除。老師為什么能這么迅速作出判斷，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈求知的欲望。教師適時(shí)出示100以內(nèi)的數(shù)字表讓學(xué)生探索。

三、提供空間和機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)策略及創(chuàng)新訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略的獲得是有效參與的重要方面。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)有效參與要求在每節(jié)課中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，教材提供的是“圓柱的側(cè)面積加兩個(gè)底面積就是圓柱的表面積”這一思路，教師開(kāi)門見(jiàn)山的要求學(xué)生借助學(xué)具，組織學(xué)生以小組為單位，將思路與解題過(guò)程展示在答題單上，學(xué)生投入新知的探索，很快就有了自己的方法：先求圓柱的側(cè)面積，再求圓柱的底面積，最后一個(gè)側(cè)面積加上兩個(gè)底面積就是圓柱的表面積。面對(duì)這種方法，教師先予以了肯定，但也表示了不滿足：還能借助學(xué)具探索出別的求法嗎？將學(xué)生帶入新的探究之中。教師利用舊知引導(dǎo)遷移，讓學(xué)生明確探究方向：我們?cè)趯W(xué)圓的面積時(shí)，是怎樣推導(dǎo)出圓的面積公式的？根據(jù)學(xué)生回答課件回放圓面積的推導(dǎo)過(guò)程。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：圓柱的表面積也能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形嗎？小組合作，將圓柱的表面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，并思考，怎樣借助長(zhǎng)方形推導(dǎo)出圓柱表面積的計(jì)算公式。

學(xué)生分組合作活動(dòng)，在學(xué)生操作感知的基礎(chǔ)上不僅發(fā)現(xiàn)S側(cè)=C（h+r）的計(jì)算方法，還將圓面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的知識(shí)與技能得到發(fā)展與運(yùn)用。教師再用動(dòng)畫演示其推導(dǎo)過(guò)程（如下圖），深化學(xué)生的理解。盡管在這個(gè)過(guò)程比較艱難，但在與學(xué)生的交流中，我們知道了學(xué)生的想法：第一種解法雖然易于理解，可是解題步驟多，套用公式多，計(jì)算難度相對(duì)較大。第二種方法其實(shí)也不難理解，學(xué)生更喜歡第二種解法。在此過(guò)程中，學(xué)生享受了成功的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)的魅力，更享受到了創(chuàng)新所帶來(lái)的實(shí)惠。這節(jié)課不僅落實(shí)了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的數(shù)學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有效地發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，也培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力與創(chuàng)新能力。這節(jié)課教師只有提供空間和機(jī)會(huì)，怎樣計(jì)算“圓柱的表面積”的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自己操作實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，他會(huì)運(yùn)用自如。

四、擁有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

表現(xiàn)是社會(huì)人發(fā)展的途徑。小學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，而表現(xiàn)則是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的臺(tái)階。課堂不應(yīng)該是教師展現(xiàn)個(gè)人才華的舞臺(tái)，而應(yīng)該是學(xué)生表現(xiàn)的空間。例如，在教學(xué)《找次品》中的例題：8個(gè)零件里有1個(gè)是次品（次品重一些）。假如用天平稱，至少稱幾次能保證找出次品？要求學(xué)生先自主探究后小組討論交流，匯總方案。再出示探究提綱：（1）把待測(cè)零件分成幾份，每份分別是幾個(gè)？（2）如果天平平衡，次品在哪里？（3）如果天平不平衡，次品在哪里？（4）至少稱幾次能保證找出次品？在交流前，小組中的學(xué)習(xí)檢查者檢查本組的成員自主探索都要自己的方案了再組織交流。交流中，確保每個(gè)學(xué)生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。小組長(zhǎng)組織發(fā)言順序，一人發(fā)言，其余成員認(rèn)真傾聽(tīng)，敏銳判斷答案的正誤優(yōu)劣，并迅速地一一應(yīng)對(duì)，傾聽(tīng)同伴的應(yīng)答，或鼓勵(lì)，或致謝，或建議，或點(diǎn)撥，這種交往不只是學(xué)習(xí)的交流，更是情感的溝通，在這種生生的互動(dòng)中，學(xué)生得到多方面的滿足。在這種充分的課堂交往中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見(jiàn)，不僅使小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，也是學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮。各小組交流完畢，教師組織各小組的中心發(fā)言者全班交流，比較方案，確定最佳小組。通過(guò)學(xué)生、師生之間的互動(dòng)，達(dá)到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。學(xué)生人人參與，都展示了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師給了學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)課堂中如果沒(méi)有學(xué)生的有效參與，沒(méi)有學(xué)生的思維活動(dòng)，不通過(guò)自己的頭腦加工構(gòu)建知識(shí)，不是活的知識(shí)，也不可能獲得學(xué)習(xí)方法，不可能會(huì)自主學(xué)習(xí)。

編輯 魯翠紅