楊美嬌

閱讀是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。小學(xué)生閱讀能力的高低，不僅關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且影響著學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀能力。然而，當(dāng)前不少小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中厭惡閱讀，閱讀能力和水平也不容樂(lè)觀(guān)。作為語(yǔ)文老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)是義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。在下文中，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論述采用多種閱讀方式提高閱讀能力的方法，以供同行交流。

一、整體閱讀法

整體閱讀法是按照固定程序或變式程序?qū)ξ恼聫恼w上加以快速理解的閱讀方法。固定程序即從文章的標(biāo)題、作者等從前往后進(jìn)行閱讀；變式程序是讀者根據(jù)自己的閱讀需要，針對(duì)具體文體自己設(shè)計(jì)閱讀步驟，比如，在閱讀記敘文時(shí)，在快速閱讀之后，依據(jù)時(shí)間、事件、場(chǎng)所、人物等劃分段落，歸納段落大意，最后得出文章的中心思想。

比如，在進(jìn)行《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的兩條寫(xiě)作線(xiàn)索：一條是根據(jù)景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；另一條是根據(jù)泉水、溪水的來(lái)路來(lái)寫(xiě)。這兩條線(xiàn)索背后表達(dá)的是作者對(duì)祖國(guó)秀麗河山的熱愛(ài)和對(duì)品賞大自然的喜愛(ài)。

二、未讀先思法

未讀先思法是閱讀前先根據(jù)文章的題目進(jìn)行發(fā)散性思考，思考文章的輪廓、主要內(nèi)容等。

思考之后細(xì)讀原文，閱讀過(guò)程中對(duì)自己的思考進(jìn)行對(duì)比和印證，并加深對(duì)文章的內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想感情等的理解。未讀先思的閱讀方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。

比如，在進(jìn)行三年級(jí)的課文《槐鄉(xiāng)的孩子》一課的教學(xué)之前，先帶領(lǐng)學(xué)生一起思考和推測(cè)課文的主要內(nèi)容和作者主要表達(dá)的思想感情。思考結(jié)束后，再進(jìn)行閱讀和課文教學(xué)，在課文教學(xué)過(guò)程中，印證先前的思考和推測(cè)是否合理。

三、批注閱讀法

批注閱讀，顧名思義就是在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行批注。在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤做標(biāo)記，

可標(biāo)記的內(nèi)容很廣泛，根據(jù)自己的興趣和理解，比如自己特別喜歡的句子，自己不理解的字、詞、句，自己認(rèn)為可概括段落意思或概括文章中心思想的語(yǔ)句，等等。比如，在教學(xué)三年級(jí)課文的《陶罐和鐵罐》時(shí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將“御”“奚”“懦弱”“渣滓”等生字詞標(biāo)注出來(lái)。

從廣義上來(lái)說(shuō)，批注閱讀還包括做讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆記形式很靈活，可以讓學(xué)生找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵的詞、句，也可讓其或詳細(xì)地寫(xiě)下自己的思考、感悟，感悟可以由文中的某個(gè)字、詞、句、某一個(gè)段落得來(lái)，也可由全文而得出感想。比如，在閱讀了《陶罐和鐵罐》之后，讓學(xué)生分別寫(xiě)出自己對(duì)陶罐和鐵罐的看法和認(rèn)識(shí)。

編輯 孫玲娟