楊西

摘 要：在幼兒教育中進行歌唱主要是為提高幼兒的審美情趣，促進幼兒情感進一步發(fā)展，但在實際教育中卻發(fā)現(xiàn)很多幼兒園并沒有做到這一點，不少幼兒還表現(xiàn)出厭煩唱歌的情況，通過長期實踐研究得知，這與幼兒教師所選用的歌唱方法不恰當(dāng)有很大關(guān)系，降低了幼兒歌唱興趣。因此，本文將從幼兒歌唱教學(xué)中存在的問題入手，聯(lián)系實際情況提出做好幼兒歌唱教學(xué)的實踐方法。

關(guān)鍵詞：幼兒；歌唱；教學(xué)方法

一、幼兒歌唱教學(xué)中存在的問題

通過長期的實踐工作發(fā)現(xiàn)，不少幼兒教師在教幼兒歌唱的過程中，都要求幼兒要大聲演唱，所以，很多幼兒都盡可能放大聲音，基本可以用聲嘶力竭來形容幼兒的歌唱，盡管教師讓幼兒大聲演唱可以減少其注意力分散的情況，但很容易損害幼兒聲帶，也會誤導(dǎo)幼兒，讓他們感覺歌唱就是喊[1]。同時，部分教師在歌唱教學(xué)中還帶有一定的任務(wù)性質(zhì)，也就是強迫幼兒歌唱，教給幼兒一首歌，如果不能學(xué)會或唱不好就不讓他們出去玩，這樣一來很容易讓幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，更會讓幼兒對歌唱產(chǎn)生反感，此外，在有些教師的歌唱課堂上，不分歌曲類型都按照教師演唱，幼兒歌唱的模式，教學(xué)過程過于形式化。針對以上情況，幼兒教師應(yīng)認(rèn)識到自身教學(xué)方法的不足，改變現(xiàn)有教學(xué)方式。

二、做好幼兒歌唱教學(xué)的實踐方法

（一）應(yīng)用伴奏

合適的伴奏可以調(diào)動幼兒對歌唱的興趣，更是培養(yǎng)幼兒音樂鑒賞能力的關(guān)鍵，由于幼兒年齡段不同，對音樂的審美感知能力也就不同，所以，在這一過程中，就要根據(jù)幼兒年齡采用合適的伴奏，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。對于小班幼兒來說，模仿能力較強，在伴奏中可以采用簡單化的伴奏，讓幼兒參與到伴奏中。而中班幼兒無論是認(rèn)知能力還是自身體驗感受都要強很多，在歌唱中可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┕?jié)拍，如《小小蜘蛛》這首歌就有一定的節(jié)奏感，因其與爵士風(fēng)格較為接近，可以將爵士音樂的特點引入到伴奏中，這樣歌曲就會更顯活潑，幼兒也愿意學(xué)習(xí)[2]。對于大班幼兒而言，無論是心理還是生理都逐漸成熟，演唱能力也比以前強很多看，因此，在伴奏上也可以適當(dāng)自由化，并要求幼兒在演唱中控制好音量，只要唱好即可，不必刻意提高嗓門等。

（二）應(yīng)用圖示

為做好幼兒歌唱教學(xué)，還要注意圖示的應(yīng)用，用更直觀的方式讓幼兒記住所學(xué)內(nèi)容。其具體表現(xiàn)在以下幾點：首先，應(yīng)用圖示能夠讓幼兒更理解歌曲內(nèi)容。一些歌曲較長，如果幼兒不理解難以將歌詞記住，所以，可以利用圖示增強幼兒理解，讓幼兒理解好這些內(nèi)容[2]。如在學(xué)習(xí)《好大一棵樹》這首課時，教師就可以應(yīng)用多媒體播放事先制作好的PPT，讓幼兒跟著多媒體上的圖片歌唱，這樣一來，幼兒也會記憶得更深。其次，應(yīng)用圖示可以讓幼兒精準(zhǔn)把握旋律風(fēng)格，教師應(yīng)用不同顏色讓幼兒掌握演唱技巧，教師在教幼兒演唱的過程中還要控制好表情，讓幼兒了解演唱要做到感情投入，但教師切忌過于嚴(yán)格要求幼兒，避免出現(xiàn)過于成人化的教育。

（三）做好難點分析

由于音樂性質(zhì)并不相同，音域也有很大差別，在幼兒歌唱教育中一定要做好難點分析。如在小班的歌唱教學(xué)中，可以采用由簡到難的方式，教師應(yīng)先讓幼兒先了解歌曲旋律，然后帶領(lǐng)幼兒演唱，如果音樂強音與弱音較為明顯，那么可以在強音時讓幼兒跟著音調(diào)晃動身體，在弱音時逐漸減少身體晃動，這樣也能夠讓幼兒了解到演唱重點，還可以避免歌詞對幼兒歌唱的影響，對促進幼兒全面發(fā)展具有重要作用。有些歌曲歌詞較為簡單，但曲調(diào)卻很難，這時教師就要采用先導(dǎo)入歌詞的方式完成演唱，以便讓幼兒掌握歌唱重難點[3]。此外，部分歌曲歌詞較長，幼兒不能一次性記憶，所以，在歌唱教學(xué)中，教師可以采用跟唱法教學(xué)，也就是先教幼兒演唱，然后讓幼兒跟著教師唱，在多次練習(xí)以后，幼兒就會學(xué)會歌曲，之所以采用這種教學(xué)方式，主要是由于幼兒模仿能力較強，便于幼兒掌握。

（四）積極與幼兒互動

在學(xué)習(xí)歌唱的過程中，為調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，教師還要讓幼兒學(xué)會傾聽，鼓勵幼兒將自己所聽到的內(nèi)容表達(dá)出來，如在學(xué)習(xí)《春天在哪里》這首歌時，教師可以先讓幼兒聽，然后讓幼兒講述一下自己都聽到了什么，有些幼兒就會說：黃鸝、春天、小朋友……，然后，教師就可以逐句將歌曲教給幼兒，并在含有這些詞匯的地方暫停一下，這樣不僅幼兒聽得清，記憶也更深刻。同時，在歌唱教學(xué)中，幼兒教師還要注意手勢的應(yīng)用，應(yīng)用好手勢，不僅教師可以少說話，幼兒也會更感興趣，尤其是在高低起伏較為明顯的歌曲中，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用手勢能夠調(diào)動幼兒情緒，幼兒也可以把握好情緒與高低音變化，這與音樂演唱中的指揮十分類似。此外，由于幼兒歌唱教學(xué)主要為歡樂教學(xué)，所以，在教學(xué)的過程中還要適當(dāng)?shù)娜谌肷眢w姿態(tài)，做到有動有靜，動靜結(jié)合，如在演唱某首歌時，教師可以用身體姿態(tài)向幼兒傳達(dá)信號，讓幼兒了解在演唱時應(yīng)該怎樣進行，何時停止演唱，何時開始演唱，這就是人們常說的“言傳身教”的一種，久而久之，幼兒便會對歌唱產(chǎn)生興趣，主動投身到歌唱學(xué)習(xí)中。

素質(zhì)教育影響下，人們逐漸加大了對幼兒教育的關(guān)注，而歌唱教學(xué)又是幼兒教育中不可缺少的一部分，它不僅可以培養(yǎng)幼兒的音樂天賦，還能促進幼兒的全面發(fā)展，增強幼兒音樂審美能力。但由于不少幼兒教師在教育中所采取的教學(xué)方法存在問題，降低了幼兒對歌唱的學(xué)習(xí)興趣，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，針對這種情況，本文聯(lián)系幼兒歌唱教學(xué)實際，提出了幾種歌唱教學(xué)方法，希望能為幼兒教師帶來參考，做好幼兒歌唱教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱偉芬，馬莉萍.幼兒園合作性歌唱教學(xué)活動的策略研究[J].學(xué)周刊，2014.

[2]徐靜.體驗中品味互動中提高——幼兒園歌唱教學(xué)的探索與實踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014.

[3]吳躍躍，侯杰.基于支架式教學(xué)理念的幼兒園歌唱活動教學(xué)研究[J].教師教育論壇，2015.