張健楠

摘 要：名量詞是初級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏誤較多的一類詞，通過對(duì)在華學(xué)習(xí)的初級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的名量詞習(xí)得測(cè)試，結(jié)合教材和語(yǔ)料庫(kù)，筆者依次列舉了初級(jí)留學(xué)生習(xí)得名量詞時(shí)出現(xiàn)的真實(shí)偏誤案例，對(duì)偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并給出教學(xué)中的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：名量詞；初級(jí)；偏誤；對(duì)策

一、總述

名量詞是初級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏誤較多的一類詞。筆者在做關(guān)于留學(xué)生對(duì)名量詞的習(xí)得研究時(shí)，首先以學(xué)院初級(jí)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生為樣本。在學(xué)期末時(shí)段考察了初級(jí)1班使用的教材《博雅漢語(yǔ)·初級(jí)起步篇》，分別在第9課，10課和21課中出現(xiàn)了名量詞的用法，同時(shí)對(duì)初級(jí)1班同學(xué)進(jìn)行了名量詞使用的小測(cè)試，發(fā)現(xiàn)初級(jí)留學(xué)生名量詞的使用出現(xiàn)了幾類明顯的偏誤，即錯(cuò)用，遺漏，誤加和錯(cuò)序。

二、偏誤案例及分析

名量詞的語(yǔ)義特征和句法功能比較復(fù)雜，關(guān)于名量詞的分類也是眾說(shuō)紛紜。在此，我將名量詞分為六個(gè)小類，即個(gè)體量詞，如個(gè)，位，名，匹，棵等；集合量詞，如副，雙，對(duì)等；部分量詞，如點(diǎn)，些，片等；度量衡量詞，如斤，克，米等；借用量詞，如瓶，碗，盤等；以及臨時(shí)量詞，如眼，身，地等。而在這六類中，初級(jí)留學(xué)生使用個(gè)體量詞，部分量詞和集合量詞較多，同時(shí)出現(xiàn)的偏誤也多。偏誤類型及具體案例分析如下：

（一）錯(cuò)用

名量詞使用偏誤中數(shù)量最多的一類的名量詞的錯(cuò)用，即應(yīng)該使用A名量詞時(shí)，使用了B名量詞。名量詞的錯(cuò)用具體又體現(xiàn)為以下四種情況：

1.高頻名量詞的泛化。漢語(yǔ)中的一些名量詞可以和許多不同的名詞搭配，對(duì)初級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，受所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，他們往往會(huì)反復(fù)使用某幾個(gè)名量詞。在某些語(yǔ)境下，當(dāng)他們不知道該用哪一個(gè)量詞的時(shí)候，第一反應(yīng)就是使用這幾個(gè)“萬(wàn)能量詞”。其中最典型的就是名量詞“個(gè)”。

①那一個(gè)夫妻離婚了。（一對(duì)）

②12月我們參加了一個(gè)新年晚會(huì)。（一場(chǎng)）

③她從包里拿出一個(gè)糖。（一塊）

例句①“夫妻”這個(gè)詞包含了丈夫和妻子兩個(gè)人，正確的搭配是集合量詞“對(duì)”。例句②和③如果是在口語(yǔ)交際中，可以用“一個(gè)”代替“一場(chǎng)”“一塊”，不會(huì)影響雙方對(duì)句子含義的理解。但是“一場(chǎng)新年晚會(huì)”“一塊糖”是更符合漢語(yǔ)語(yǔ)法的搭配。“個(gè)”作為初級(jí)水平留學(xué)生最早習(xí)得的漢語(yǔ)量詞，它搭配名詞使用的范圍非常廣，使用頻率也很高，所以初級(jí)水平留學(xué)生很容易把“個(gè)”當(dāng)成漢語(yǔ)中的萬(wàn)能量詞，在遇到不知道該使用哪個(gè)量詞的時(shí)候就用“個(gè)”來(lái)代替。

2.近義名量詞的混淆。漢語(yǔ)中有很多意思相近的名量詞。初級(jí)學(xué)生不能準(zhǔn)確區(qū)別這些詞的意義，在使用時(shí)就會(huì)出現(xiàn)混淆，形成偏誤。例如：

①他的妻子有一對(duì)綠色的眼睛，非常迷人。（一雙）

②那雙夫妻經(jīng)常一起出去買菜。（那對(duì)）

③昨天下午我在超市買了一根毛巾。（一條）

例句①②中，集合量詞“雙”和“對(duì)”都是包含固定數(shù)量為二的定量詞。兩者的區(qū)別在于：一、除了“翅膀”和“眼睛”兩詞通用以外，其他與肢體和器官無(wú)關(guān)的動(dòng)詞不能用“雙”只能用“對(duì)”。二，“雙”沒有兒化用法，“對(duì)”可以說(shuō)“一對(duì)兒”。例③中，“根”和“條”都用于長(zhǎng)條形的事物。區(qū)別在于一般情況下，“根”搭配的事物比較硬而“條”搭配的事物比較軟。這些詞使用范圍十分相近，漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人有時(shí)區(qū)別起來(lái)都存在困難，初級(jí)學(xué)生當(dāng)然更容易將它們混淆，從而產(chǎn)生偏誤。

3.同音異形名量詞的混淆。名量詞中存在很多同音異形詞，這對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者，特別是對(duì)漢字識(shí)別程度不高的印歐語(yǔ)系學(xué)習(xí)者來(lái)講，學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難。出現(xiàn)的偏誤如下：

①我父母家里有幾副中國(guó)畫。（幅）

②我宿舍窗外種了一顆很大的樹。（棵）

兩個(gè)例句中“副”和“幅”，“棵”和“顆”不僅讀音相近或相同，字形也很相似，十分容易混淆?！案薄庇糜诔商椎臇|西或面部表情。“幅”用于布帛或圖畫?！邦w”用于顆粒狀的東西，“棵”用于植物。對(duì)初級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這些詞讀音相同，寫法相似，非常容易混淆，尤其對(duì)非漢字圈的學(xué)生更是難上加難。但實(shí)際上這些詞不僅意義不同，各自的使用范圍也有所差異，一旦混淆就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的偏誤。但這類偏誤只出現(xiàn)在書面語(yǔ)中，口語(yǔ)交際中不會(huì)出現(xiàn)。

（二）遺漏

所謂遺漏，就是學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)交際或書面表達(dá)的句子中應(yīng)該使用名量詞的地方?jīng)]有使用，以致短語(yǔ)或句子因?yàn)槿鄙倭吭~而表意不完整。例如：

①我在上海待了五月。（五個(gè)月）

②我大學(xué)宿舍很小，有一衛(wèi)生間和一臥室。（一間，一間）

③今天我看一比賽世界杯，美國(guó)輸了。（一場(chǎng)）

這類偏誤在印歐語(yǔ)系語(yǔ)言為母語(yǔ)的初級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)的比較普遍。例如，英語(yǔ)不像漢語(yǔ)擁有數(shù)量龐大的量詞體系，只有類似量詞的表量形式，但是其形式和用法與漢語(yǔ)量詞有很大區(qū)別。所以，初級(jí)學(xué)習(xí)者往往不習(xí)慣使用量詞，而且英語(yǔ)中數(shù)詞大都直接修飾名詞，例如兩本書是twobooks，學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)影響，就會(huì)出現(xiàn)量詞的遺漏現(xiàn)象。

（三）誤加

在不需要使用名量詞的地方添加了名量詞，或者在已經(jīng)使用名量詞的基礎(chǔ)上又多加了其他量詞，這類偏誤就是名量詞的誤加。例如：

①兩個(gè)去年，我在長(zhǎng)春學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

②她的臉上總是帶著一個(gè)笑容。

③那幾年他非常窮，只能到街上賣幾條魚。

例句①中，因?yàn)閷W(xué)生沒有區(qū)分表示時(shí)間的名詞和表示時(shí)間的量詞，所以由以前學(xué)過的知識(shí)“一個(gè)小時(shí)”而錯(cuò)誤地得出“兩個(gè)年”“兩個(gè)天”的說(shuō)法，從而造成了使用上的偏誤。例句②“她的臉上總是帶著一個(gè)笑容”在語(yǔ)法上沒有錯(cuò)誤，但從語(yǔ)境上看，屬于定語(yǔ)多余。這里的“笑容”含有抽象的含義，不需要具體量詞的修飾，所以應(yīng)改成“她臉上總帶著笑容”。例③和上句相同，應(yīng)改為“他只能到街上賣魚?！边@里“魚”指一類商品，不是指一條一條的魚。

（四）錯(cuò)序

這類偏誤是指學(xué)習(xí)者把名量詞放在了錯(cuò)誤的位置上。例如：

①我很喜歡上海，是一個(gè)地方很漂亮。

②在那里，我認(rèn)識(shí)了才貌雙全的一位女人。

③我和你想的不一樣，但是我同意一些你的看法。

例①應(yīng)改為，我很喜歡上海，是一個(gè)很漂亮的地方。當(dāng)名詞前有形容詞修飾時(shí)，學(xué)習(xí)者常誤將數(shù)量短語(yǔ)置于形容詞之前或之后。例②為多重定語(yǔ)排列順序錯(cuò)位，應(yīng)改為“我認(rèn)識(shí)了一位才貌雙全的女人?！崩郛?dāng)名詞前有代詞修飾時(shí)，學(xué)習(xí)者常會(huì)將數(shù)量短語(yǔ)置于代詞之前，應(yīng)改為“但是我同意你的一些看法?！边@一類的偏誤還有很多形式，犯這類偏誤的學(xué)習(xí)者以日韓學(xué)生為主，因?yàn)樗麄兊哪刚Z(yǔ)中雖然也有量詞，但是其用法與漢語(yǔ)量詞不相同。能夠出現(xiàn)這種偏誤說(shuō)明學(xué)生對(duì)名量搭配是有概念的，但是漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)還不夠熟練扎實(shí)。

三、偏誤產(chǎn)生的原因

初級(jí)留學(xué)生習(xí)得名量詞時(shí)出現(xiàn)各種各樣的偏誤，筆者認(rèn)為其原因除了母語(yǔ)負(fù)遷移和目的語(yǔ)規(guī)則干擾這兩大部分以外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略也是需要我們重視的。主要包括遷移、過度泛化、簡(jiǎn)化和回避四類。

1.遷移學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)非常依賴自身母語(yǔ)的知識(shí)去理解和運(yùn)用目的語(yǔ)，即用母語(yǔ)去翻譯漢語(yǔ)詞意或者找母語(yǔ)與漢語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法格式，由此就有可能會(huì)受到母語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移而產(chǎn)生偏誤。例如，前面舉的案例“我很喜歡上海，是一個(gè)地方很漂亮。”就是直接將英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則套用在漢語(yǔ)上。

2.過度泛化對(duì)大部分的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一開始學(xué)習(xí)的基本詞匯都是掌握得最扎實(shí)，因?yàn)樗鼈兇蠖嗍且活愒~中用法最簡(jiǎn)單最好記憶的，又往往經(jīng)歷了反復(fù)的課堂機(jī)械操練和交際練習(xí)。學(xué)習(xí)者在遇到新知識(shí)或者某種不確定的語(yǔ)境時(shí)，會(huì)自認(rèn)為正確地采取類推的方式，把自身所獲得的目的語(yǔ)知識(shí)不適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大使用從而造成偏誤。例如前面案例中“個(gè)”的泛化。

3.簡(jiǎn)化簡(jiǎn)化是指學(xué)習(xí)者會(huì)故意將他們所認(rèn)為的目的語(yǔ)的多余部分省去。比如說(shuō)，有的學(xué)生會(huì)將一些量詞與名詞的搭配作為固定短語(yǔ)進(jìn)行記憶，人為地縮小部分量詞的使用范圍。而在其他語(yǔ)境中遇到這個(gè)量詞和其它名詞搭配時(shí)，就容易造成偏誤。有的學(xué)習(xí)者則會(huì)把復(fù)雜的句式拆分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子來(lái)表述，在句子拆分的過程中很容易造成偏誤。即便沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是反復(fù)使用簡(jiǎn)單句式對(duì)提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平也沒有益處。

4.回避回避是初級(jí)學(xué)習(xí)者經(jīng)常采用的策略，在對(duì)某些量詞的使用沒有把握時(shí)，學(xué)習(xí)者往往會(huì)避重就輕，盡量避免使用“危險(xiǎn)的”詞語(yǔ)選擇自己熟識(shí)的“安全的”詞語(yǔ)。比如按照正常的習(xí)得規(guī)律，學(xué)習(xí)者會(huì)最先學(xué)習(xí)與動(dòng)物搭配的量詞“只”，之后才會(huì)接觸到“頭、匹、條”等其它量詞。但在實(shí)際使用中，學(xué)習(xí)者如果對(duì)這幾個(gè)詞掌握的不扎實(shí)，對(duì)其使用對(duì)象產(chǎn)生了混淆，就會(huì)采取回避態(tài)度，從而出現(xiàn)“一只魚”、“一只馬”這樣的搭配。

四、解決策略

從上述案例及原因分析中可以看出，初級(jí)學(xué)生習(xí)得名量詞產(chǎn)生的偏誤是有規(guī)律可循并且有依據(jù)可循的。針對(duì)這些偏誤，筆者在參考了一些專業(yè)書籍，和任課教師進(jìn)行探討，以及親自實(shí)踐之后認(rèn)為以下三種方法有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)踐性。

1.公式法

在學(xué)習(xí)者接觸名量詞的初期，教師就應(yīng)該給學(xué)生建立起量詞語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生意識(shí)到量詞和名詞搭配的語(yǔ)法原則。在課堂中將所學(xué)的具有固定搭配的名詞和量詞套入公式，并加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，避免母語(yǔ)語(yǔ)法沒有量詞成分帶來(lái)的負(fù)遷移。

例如：（1）數(shù)+量+名（2）指+量+名

一個(gè)人那本書

五本書這支筆

2.對(duì)比辨析法

漢語(yǔ)中有大量的同音異義、同型異義的量詞，在教學(xué)過程中教師可以通過比較的方式，從比較中找到這些詞語(yǔ)之間的相同點(diǎn)好不同點(diǎn)。例如，學(xué)生造句中如果用到了“一個(gè)老教授”“一位人”，教師要在此時(shí)著重向?qū)W生講明量詞“位”表示對(duì)人的尊敬，所指的人通常具有一定的身份的語(yǔ)義特點(diǎn)很重要。在教學(xué)中重視同音異義、同型異義名量詞用法的區(qū)別講解，可以更好地加深學(xué)習(xí)者對(duì)不同詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，也能幫助他們用對(duì)比的方式記憶詞語(yǔ)。

3.歸納法

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)積累了一定程度的量詞時(shí)，教師可以對(duì)所學(xué)過的量詞進(jìn)行歸納總結(jié)。將學(xué)過的意義相似、或相同、或相反、或相互包含的新舊量詞放在一起進(jìn)行關(guān)聯(lián)組合記憶。例如，和人有關(guān)的有“個(gè)、位、名、員”，和動(dòng)物有關(guān)的有“只、頭、條、匹”，和交通工具有關(guān)的有“輛、架、列”，和容器有關(guān)的有“瓶、杯、碗、盒”等等。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初級(jí)留學(xué)生習(xí)得名量詞會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)用，遺漏，誤加和錯(cuò)序四類偏誤，這些偏誤產(chǎn)生的原因來(lái)自于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的負(fù)遷移，目的語(yǔ)規(guī)則泛化以及各類學(xué)習(xí)策略的影響。教師可以采用公式法，對(duì)比辨析法和歸納法優(yōu)化教學(xué)效果。但避免偏誤仍需要多方面的努力，比如專家，教材編寫者，教師以及學(xué)習(xí)者自身。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明虎，彭杰.美國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)名量詞使用偏誤分析[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.

[2]張婧婧.母語(yǔ)為英語(yǔ)的留學(xué)生使用名量詞的偏誤分析[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（04）.

[3]唐淑宏.對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)的偏誤分析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（02）.

[4]郭曉沛.淺析留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)量詞產(chǎn)生偏誤的原因[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（01）.

[5]曲鳳霞.對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)初探[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002.