熊國強

1初三學生與高一學生心理特點分析

初三學生面臨畢業(yè)，特別是日益迫近的中考，思想、心理、行為等具有一定的復雜性和特殊性，認真研究分析這一時期學生的特點，采取科學有效的措施，對促進初三學生教育教學質量的提高十分重要。產生成人感，渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，但缺乏承受壓力、克服困難的意志力；缺乏社會經驗。表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。獨立性和依賴性，表現(xiàn)為增加了對同伴關系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對教師的態(tài)度上增加多了保留和批評、懷疑的成分。不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是，他們對父母的依賴則表現(xiàn)為希望得到父母精神上的理解、支持和保護。

初中生在對客觀事物的認識上，還存在著偏執(zhí)性的特點，對于發(fā)生的誤解和不愉快，由于認知不全，容易對問題的認識產生偏差，繼而引發(fā)孤獨、抑郁、偏執(zhí)等心理障礙，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。

一、初中學生的三種類型

信心型：這部分學生思想上有明確的目標和遠大的理想，有濃厚的學習興趣，有良好的心理素質，基礎扎實，方法科學，各科平衡發(fā)展，歷次考試成績穩(wěn)定，對考試充滿信心。

迷茫型：這部分學生思想上渴望升上高中，但由于基礎不扎實，學習方法不當，成績經常波動，從而導致思想不穩(wěn)，當成績不進步或下降時，比較消極，自感考高中難，對升學感到迷茫。

放棄型：這部分學生基礎太差，或者雖經努力，但成績沒有進步，或者學科發(fā)展很不平衡，思想進入“升學沒有希望”的誤區(qū)，以致成績越來越差，甚至最關鍵的時候自暴自棄（7）。

二、高中學生的兩種現(xiàn)象

高中生逐步適應了中學疏導型教育方式，自我意識加強，作為受教育者，容易進入客體意識，但是在許多活動中也能獨立發(fā)揮主體作用，變得成熟老練。高一正處于這一進程中，教育工作者應該不失實際地注視這一變化進程，掌握“火候”，運用教師的主導作用，在傳道、授業(yè)、解惑、示范、指導、組織、檢查等方面學會從“教”到“導”，從“牽”到“引”、設置情景、提供條件，使其學會反“客”為“主”，發(fā)揮雙重的身份，以提高學生的參與興趣，激發(fā)學習自覺性。

在認識水平上，初中生與高中生也有明顯的差異，前者一般容易發(fā)揮感性認識，即運用口、眼、鼻、舌、身等官能發(fā)揮視覺、聽覺、嗅覺等感性信息；后者則能運用頭腦，對感性材料加以整理和改造，上升到理性認識，比較貼近客觀事物的本質和規(guī)律。當然，再上升到系統(tǒng)理論，還有待更進一步的提高。

作為教師，應該遵循“循序漸進”的原則，不能急于求成，應該隨著學生的年齡特點采用不同對策，作出不同要求，循循善誘，使之完成從感性認識到理性認識的飛躍。

與認識水平差異相聯(lián)系，思維方式上不同階段也有差異。高中生隨著知識面的拓展，思維活動增多，思維方式向抽象、發(fā)散的方面進展。在初中階段，多采用動作手勢、聯(lián)系實際、電化教學手段和形象性語言，使抽象變具體，理性化感性，深奧變通俗，復雜為簡單。在高中階段，則要采用“啟發(fā)性原則”，引導學生質疑問難，探索思考，舉一反三。比如理化實驗，初中生在教師的演示后模仿著做實驗，而高中學生則可能設計或改進實驗的環(huán)節(jié)。如果教學是一幕話劇，老師要由演員變成導演，學生則由觀眾變成演員，使學生具有由此及彼，由表及里的能力。

1、對于剛剛跨入高一的學生，眼前沒有了中考，離高考又較遠，因此產生了放松的“享受”心理。再加上高一的學習較初三而言，不管從知識量上還是知識的難易程度上都有較大提高，且總覺得以前是班上“杰出者”，現(xiàn)在覺得自己很平庸，所以就會明顯地感覺到自己不是很適應高中的生活。

2、剛剛進入高一的他們，面對新環(huán)境、新同學，要重新建立與同學的關系，期間肯定也會有許多很不快樂的事情，也有很多他們要重新面臨的困惑，比如與異性的交往。事實證明，有很多高一的新生都面臨這個問題，并其中有不少同學因未處理上述關系，導致自己情緒低落，思想也消沉，從而對高中的生活失去了信心。

2初三學生與高一學生學習方法特點分析

初中的學生相對于高中的學生來講，學業(yè)比較輕松，而且“素質教育”辦得比高中好，課余活動比較多，因此學生在學習方法上并沒有形成符合自己的一套方法，甚至也沒有這個意識。當然這與他們的整體環(huán)境是分不開的（8）。

初中是化學教育的啟蒙階段，屬于九年義務教育階段。對學生的要求比較低，只需掌握些基本化學技能、了解些較為簡單的化學現(xiàn)象。

初三的化學學習瑣碎。由于知識較為容易掌握，也由于教材自身對學生的要求，初三的學生大多都是通過“記”、“簡單理解”來達到學習化學的目的。學習的主動性較差，也不怎么去預習新課，平常做的練習也比較少（也沒有這個意識），做筆記的習慣不是很好，記也是簡單的死記，也不會分清重點，更不會自己去歸納總結知識，對教師的依耐性強，比較享受慢節(jié)奏的課堂教學。

高中化學則是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求（7）。

高一的學生，特別是剛入學的學生，依然保留了比較明顯的初三時學習化學的方法和習慣。這些習慣帶到了高一來了，就使得高一的學生在課堂上聽課、課后完成作業(yè)、課堂的探究實驗、自主學習等方面無法達到高一的要求，也就使得學生們突然覺得高一的化學難了好多，對學習化學的信心也降了很多。通過一段時間的高中學習，他們中的大部分人也意識到曾經的學習方法不夠應付現(xiàn)在的高中學習，因此他們也在不斷地摸索和修正自己的學習方法。在學生與教師的一起努力下，高一的學生一般都能養(yǎng)成如下的學習方法：

一、上課勤記筆記：

初三的學生上課記筆記的習慣不是很好，那是由于他們一節(jié)課的知識含量比較少，而高中的一節(jié)課的知識含量卻比較多，怕會遺忘知識點，高一的化學老師一般也會要求學生做好筆記。

二、課后做練習：

由于整個高一的知識層面加深，再加上課堂上的時間有限，有些知識點需要課后通過做題才能落實。

三、歸納總結，尋找規(guī)律：

高中化學是一門比較瑣碎的科目，且時間一長，知識點越多，就需要定期的對自己所學的知識進行歸納總結，尋找規(guī)律。