胡建根

小組合作學(xué)習(xí)作為互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，因體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、合作性、探究性等，已被各個(gè)學(xué)科教學(xué)廣泛應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)了教師在教學(xué)中的創(chuàng)新，也加大了學(xué)生的積極性，特別是在中職專業(yè)課堂中，中職建筑專業(yè)學(xué)生在剛剛學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)與掌握技能過程中還比較困難，所以開展小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能促進(jìn)中職生合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，實(shí)施探究性教學(xué)，改善教學(xué)效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)概念的界定

小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方式，深受世界上許多國家?guī)熒矏?，并被普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其教學(xué)成效顯著，被廣大教師和學(xué)生們譽(yù)為近年最重要和最成功的教學(xué)改革之一。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”，還有一些國家叫“班級(jí)群組互助學(xué)習(xí)”等等。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的提升為目標(biāo)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

一個(gè)人，如果具有自覺能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性，那么他（她）對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，具有社交能力的現(xiàn)代型專門人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與別人溝通交流，形成自己的獨(dú)特見解。

2、為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展

馬斯洛的“需要層次論”認(rèn)為，每一個(gè)都有自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)校是教學(xué)的主戰(zhàn)場，是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里，不管是上課學(xué)習(xí)，還是與同學(xué)生活相處，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都是平等的主體。都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

學(xué)生終究要進(jìn)入社會(huì)，成為未來社會(huì)的主體，為了更好適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展，必須將個(gè)體融入群體之中，并自覺地為這個(gè)社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。

小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了中職生社會(huì)化程度的提高。

4、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性

傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要是老師講授，學(xué)生理解記憶。學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)和技能，往往注意力不夠集中，教學(xué)效果甚微。而采用小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)等生會(huì)全力學(xué)習(xí)，并不斷幫助后進(jìn)生提高，最后實(shí)現(xiàn)大家共同向好的一面發(fā)展，通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在中職學(xué)校建筑專業(yè)技能教學(xué)上的運(yùn)用方法

1. 分組要科學(xué)，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，保證小組學(xué)習(xí)的均衡

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行科學(xué)的分組才是小組合作學(xué)習(xí)成功的前提和保障。為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和合作學(xué)習(xí)的成效，在進(jìn)行小組分組過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在愛好差異、性格差異、性別差異以及成績差異等進(jìn)行分組，從而保證小組學(xué)習(xí)的均衡性。在實(shí)際分配過程中，每個(gè)分配小組中都應(yīng)從學(xué)習(xí)差異及性格差異等進(jìn)行科學(xué)分組。而且在進(jìn)行合理分組過程中，根據(jù)班級(jí)人數(shù)還要將分組人數(shù)控制在3-5人，在小組中設(shè)立組長1名，組員若干名，這樣不僅使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，而且還使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見和建議。而且對(duì)于小組的劃分，不能長期不變，要更加差異的變化，還要定期進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能體現(xiàn)出合作，從而實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的效果。

2. 精心設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

每一次課前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)要具有針對(duì)性的、開放性的、具有挑戰(zhàn)性。在實(shí)際的建筑專業(yè)技能教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾阅K或項(xiàng)目化的方式表達(dá)，或利用多媒體的方式讓學(xué)生更直接地了解學(xué)習(xí)任務(wù)。而且每個(gè)小組組長必須具有導(dǎo)生的能力，組長可以在任務(wù)開始期間先示范整個(gè)教學(xué)過程，從而幫助其他成員更好地提高建筑技能。

例如，在學(xué)習(xí)建筑抹灰工程施工技術(shù)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣以及教師先行示范進(jìn)行模仿教學(xué)，然后根據(jù)分組布置施工技能任務(wù)。在這種分組模式比較明確的任務(wù)下，不僅使學(xué)生能夠自主發(fā)揮，也使學(xué)生在小組學(xué)生中得到更好的交流。

3. 借助建筑實(shí)訓(xùn)場，聯(lián)系建筑工程實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性

建筑技能教學(xué)中的主要內(nèi)容大多是來自于建筑實(shí)際，所以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)就比較容易，也有利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性。在實(shí)際建筑技能教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的責(zé)任和義務(wù)積極配合，從而保障任務(wù)的達(dá)成。

以“建筑砌墻工程”技能教學(xué)為例，首先分配科學(xué)的小組模式，然后讓各個(gè)小組學(xué)生明確砌墻的任務(wù)，如何砌墻，是美觀性重要，還是安全性重要？讓小組內(nèi)學(xué)生、組間學(xué)生進(jìn)行交流和討論，通過學(xué)生之間合作、探究，不僅鍛煉了學(xué)生的砌墻實(shí)際操作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作和創(chuàng)新精神。

4. 科學(xué)合理評(píng)價(jià)，幫助師生積極反思

每一次建筑技能課程教學(xué)完成后，都要進(jìn)行學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，班級(jí)評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)考評(píng)機(jī)制。發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，當(dāng)然教師也要善于分析小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。通過不斷的反思，促進(jìn)教師的教學(xué)改革。

比如在建筑測量過程中，學(xué)生測量同一個(gè)場地，結(jié)果卻各有千秋，是什么原因呢？老師就要發(fā)揮自己的聰明才智，借助小組合作的優(yōu)勢，分析原因，幫助學(xué)生共同提高，從而改善教學(xué)的效果。

通過對(duì)于中職建筑技能 “小組合作學(xué)習(xí)”的不斷教學(xué)探究，以及對(duì)于實(shí)踐過程中的不斷改進(jìn)和完善，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對(duì)于建筑專業(yè)技能學(xué)習(xí)熱情的提升，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不斷促進(jìn)學(xué)生的小組合作的深度、合作的技巧得到進(jìn)一步的提升。