夏遠(yuǎn)國

歷史老師都清楚，上好歷史課不是一件容易的事。老套的內(nèi)容和瑣碎的知識點(diǎn)，使老師講起來枯燥，學(xué)生聽起來乏味。想講好歷史復(fù)習(xí)課，那更是難上加難。在初中歷史教學(xué)實踐中，我不斷探索研究適合于學(xué)生的教學(xué)方法，特別是對歷史復(fù)習(xí)課的講解，有了自己的幾點(diǎn)看法：

首先，既然是復(fù)習(xí)課，那么它的內(nèi)容含量一定是多、雜。這就要求教師從又多又雜的史實中找出一條主線來理清線索，然后圍繞這條歷史主線來展開講解，這條主線應(yīng)該是貫穿于整個歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容之中，能夠引領(lǐng)學(xué)生從抽象到直觀的轉(zhuǎn)變，便于學(xué)生對此部分歷史知識的理解和記憶。

“吃透”教材是我們能夠理清線索的關(guān)鍵，要求學(xué)生對教材內(nèi)容非常了解。這樣教師的講解才能事半功倍，這也是復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。多發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思維動起來，讓學(xué)生成為課堂的主人。在此基礎(chǔ)上，教師只要把橫向的、縱向的歷史知識點(diǎn)逐一展開，引導(dǎo)學(xué)生走入歷史的長廊，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識就不會枯燥無味了。

其次，歷史復(fù)習(xí)課主要是對歷史知識整體的整理和歸納，若照本宣科是相當(dāng)枯燥的，不但學(xué)生對歷史課的趣味性降低，而且本來平時和學(xué)生的和諧關(guān)系在枯燥的歷史課堂上也可能會變得尷尬。這對于我來說確實是一個不小的考驗。如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是我當(dāng)時面臨的一大課題。通過一段時間的探索和實踐，終于引領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，重新樹立起學(xué)生對歷史課堂的信心和興趣。提升課堂教學(xué)效果，我主要圍繞以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：

第一，講課時運(yùn)用風(fēng)趣、幽默的語言，增加課堂的趣味性。

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課上盡量與學(xué)生拉近距離，以風(fēng)趣幽默的語言與學(xué)生交流，我把它叫做“實事幽默”，就是利用學(xué)生課堂上剛剛發(fā)生的事情，利用巧妙、幽默的語言，或?qū)W生都熟悉幽默段子，配以歷史上的一些典故，因此課堂上經(jīng)常會傳出學(xué)生開心的笑聲。學(xué)生在笑聲中加深了對知識點(diǎn)的理解與記憶，既達(dá)到了教學(xué)效果，又讓學(xué)生喜歡上歷史課。

第二，在幽默講課的同時不忘與時事相聯(lián)系。

在復(fù)習(xí)九年級下冊第二次世界大戰(zhàn)時，我們就可以結(jié)合中國一系列的紀(jì)念活動來進(jìn)行。例如：“九一八”事變紀(jì)念日、紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年等等紀(jì)念活動?？傊?，我們可以在歷史與現(xiàn)實之間找到一個比較好的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生感受到歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，歷史就在我們身邊，體會到歷史無處不在。

第三，復(fù)習(xí)課中歷史選擇題的做題方法，我與學(xué)生在做歷史選擇題時，不指定某一學(xué)生作答，而是全班同學(xué)集體作答，發(fā)現(xiàn)與眾不同的答案，再指定其解釋原因。

集體回答的方式比較特別，比如：一般選擇題都有四個備選答案，我規(guī)定A選項對應(yīng)數(shù)字1，如果學(xué)生認(rèn)為A答案是正確的，那么出示答案時舉手并伸出一根手指示意老師；B答案對應(yīng)數(shù)字2，伸出兩根手指示意老師；以次類推。課堂上，教師當(dāng)場出題，給學(xué)生留出答題時間。學(xué)生思考結(jié)束，開始選擇答案。教師告訴學(xué)生：“你認(rèn)為哪個答案是正確的，那就伸出相應(yīng)的手指數(shù)，示意老師?！比嗤瑫r舉手，學(xué)生在舉起手示意所選答案時，教師觀察學(xué)生的答題情況，如果全部一致，則選擇兩個學(xué)生，簡單回答解題思路，如果有不一致的答案，則指定給出不同答案的學(xué)生解釋原因，然后師生共同分析。這種方法我嘗試了一段時間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好，而且能及時反饋出學(xué)生的掌握情況。同時也避免了個別同學(xué)上課愛溜號的毛病，學(xué)生參與討論問題的程度也大大提高?；卮饐栴}的見解也不會被其他學(xué)生的意見所干擾，從而對于一些問題的理解會更深入，對于知識的理解深度也會增加。從而可以使我確定哪些知識點(diǎn)還需要復(fù)習(xí)鞏固，哪些知識點(diǎn)可以少講，使課堂復(fù)習(xí)效率得到了提高，鞏固知識的目的也達(dá)到了。

第四，復(fù)習(xí)課中比較式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。我們可以把中外歷史中一類歷史知識放在一起對比講解，例如中外改革的事件：中國古代的王安石變法、日本的大化改新、明治維新、1861年改革等，讓學(xué)生從中找到相同之處與不同之處。通過比較，使原本難以理解的問題簡單化，而且可以加強(qiáng)對原有知識的記憶。從而使學(xué)生理解改革在社會發(fā)展中的重大作用，加深對我國改革開放的進(jìn)一步理解，并思考如何融入中國改革開放的時代大潮中去。

第五，注重能力提升是復(fù)習(xí)課的最終目的。

鼓勵學(xué)生自主探究。就某一段歷史史實，根據(jù)所學(xué)歷史知識搜集資料，并選擇不同的主線，編織出一張自己能夠看懂的歷史知識網(wǎng)。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。例如縱向看，是戰(zhàn)爭、條約、危害、影響等幾個專題；橫向看，各個歷史時期人民不屈的抗?fàn)幨?。有了自己的線索，教師再進(jìn)行適時點(diǎn)撥，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)起來思路更清晰，可以起到事半功倍的效果。

另外，我也給學(xué)生布置一些具有趣味性的作業(yè)，比如：假設(shè)你生活在秦朝的歷史背景下，你會給當(dāng)時的統(tǒng)治者秦始皇寫一封什么樣的信說出你的良好建議。這樣不僅需要學(xué)生認(rèn)真思考開動腦筋，而且能夠鍛煉他們解決問題的能力和文字表達(dá)能力。通過這些歷史教學(xué)活動，提高了學(xué)生的能力。學(xué)生的能力提高了，教師既定的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

編輯 白文娟