劉昌菊

課改以來，圍繞自主、合作、探究的要求，我們一直在追求“活而實(shí)”的課堂。

所謂“活”，指的是課堂狀態(tài)，用“生機(jī)勃勃”來描述比較合適。這種狀態(tài)有種生命感，它表現(xiàn)的是自內(nèi)而外散發(fā)的生命活力。這樣的課堂學(xué)生態(tài)度積極、學(xué)習(xí)投入、思維活躍、互動充分、展示主動、對抗精彩，你似乎可以聽到生命拔節(jié)成長的聲音。而“實(shí)”，則是指課堂效果能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，具體說來，至少應(yīng)該做到知識掌握落實(shí)、能力發(fā)展落實(shí)，也用一個詞來描述的話，“扎扎實(shí)實(shí)”就好。

“活而實(shí)”的課堂，應(yīng)該是生命的課堂、生本的課堂、高效的課堂。建立“活而實(shí)”的課堂涉及師生從理念到行動的一系列變革，不是一蹴而就的事情。在課改實(shí)踐中，我們認(rèn)為從處理好個人與班組、施教與導(dǎo)學(xué)、模式與方法的關(guān)系入手，通過富有活力的學(xué)習(xí)組織、導(dǎo)學(xué)機(jī)制和教學(xué)方法來改變課堂，可以讓我們的課堂煥發(fā)出生命氣息，成為師生愉悅而有收獲的交往過程。

一、處理好個人與班組的關(guān)系，“活而實(shí)”的課堂要以富有活力的學(xué)習(xí)組織為前提

課堂教學(xué)要關(guān)注每一個人的發(fā)展，但每個人的發(fā)展都離不開團(tuán)隊(duì)的力量。馮恩洪說：“撬起課堂教育質(zhì)量的課堂變革在于走出講授，走進(jìn)合作或者差異發(fā)展，以釋放學(xué)生的潛能?！庇纱丝磥恚盎疃鴮?shí)”的課堂應(yīng)該是合作的課堂。課堂要走進(jìn)合作，對老師和學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)，這個挑戰(zhàn)首先就來自于學(xué)習(xí)組織的建設(shè)。在講授型課堂里，信息傳遞一般是單線式的，老師講學(xué)生聽，學(xué)生問老師答，學(xué)習(xí)組織的作用往往是被忽略的。而在合作型課堂里，信息傳遞是復(fù)線式的，每個人既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)的資源，課堂學(xué)習(xí)效果主要取決于合作組織學(xué)習(xí)力的強(qiáng)弱。因此，在傳統(tǒng)課堂中被忽略的班組學(xué)習(xí)力的建設(shè)在新課堂里就顯得特別重要，它直接關(guān)系著合作學(xué)習(xí)的成敗。

建設(shè)富有活力的班組，提升班級學(xué)習(xí)力，緊扣“民主、規(guī)則、自治”三個要素是十分必要的。首先是民主。雷夫說：“第56號教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛惺裁?，而是因?yàn)樗狈α诉@樣?xùn)|西——害怕?！苯淌依镉辛嗣裰骱托湃危瑢W(xué)生才不會有恐懼感，才不會顧慮重重、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。精神沒有了束縛，心靈得到了自由，學(xué)生的思想就活躍起來了。學(xué)生活躍了，課堂就活了，活起來的課堂就會不斷生成知識、創(chuàng)造精彩。其次是規(guī)則。民主的課堂也離不開規(guī)則，沒有規(guī)則的民主就是自由化。課堂上沒有規(guī)則，就會出現(xiàn)“活而虛”的狀況，這種課表面繁榮，實(shí)質(zhì)空虛，“活”的背后透露著隨意和膚淺，是低效的課堂。在班組建設(shè)中，要反復(fù)進(jìn)行自學(xué)能力、合作能力、質(zhì)疑能力、展示能力和課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的鍛煉，讓學(xué)習(xí)規(guī)則深入人心并內(nèi)化成自覺行動，從而建立起與新課堂相適應(yīng)的思想和行動支持系統(tǒng)。最后是自治。把班級和小組管理的權(quán)力交給學(xué)生，實(shí)行自主自治，這是手段也是目的。

二、處理好施教與導(dǎo)學(xué)的關(guān)系，“活而實(shí)”的課堂要以富有活力的導(dǎo)學(xué)機(jī)制為靈魂

課改的一個重要轉(zhuǎn)變就是“讓學(xué)”，即老師不能包辦代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要把學(xué)習(xí)的權(quán)力和時間還給學(xué)生。盡管如此，這也并不意味著老師就完全不用教了。目前，大家都比較認(rèn)同的方式是先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教。我們認(rèn)為，即使是施教，也要避免灌輸式、填鴨式或表演式地教，而是要啟發(fā)、點(diǎn)撥、激勵，調(diào)動學(xué)生的主體意識，變被動接受為主動求知。

與施教相比，導(dǎo)學(xué)才是課堂教學(xué)的靈魂，“活而實(shí)”的課堂應(yīng)該是學(xué)習(xí)的課堂。郭思樂教授這樣定義“教學(xué)”：“教學(xué)就是在教師的支持下，激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程?！苯虒W(xué)的重心在“學(xué)”上，教師的任務(wù)是“教學(xué)生學(xué)”，教師圍繞課堂的所有活動都應(yīng)該變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助力量。與傳授知識相比，教師在課堂上更需要做的是創(chuàng)設(shè)一種文化氛圍，建立富有活力的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之中，欲罷不能，興味盎然。

三、處理好模式與方法的關(guān)系，“活而實(shí)”的課堂要以富有活力的教學(xué)方法為保證

課改難，難不在于轉(zhuǎn)變觀念上，而是在于把觀念變成行動上。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式絕大多數(shù)老師是認(rèn)同的，但課改進(jìn)行十多年了，走進(jìn)課堂你會發(fā)現(xiàn)這種認(rèn)同還是沒有充分體現(xiàn)到行動上來。是什么原因造成這種認(rèn)識與行為相悖的狀況呢？我們認(rèn)為主要是缺乏行動支持造成的，老師們處于“知道應(yīng)該做，但不知道怎樣做”的狀態(tài)。從一些先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)來看，課改初期借鑒較為成熟的教學(xué)模式不失為一種明智的選擇。

對于大多數(shù)教師來說，從師范教育的理論培訓(xùn)開始到入職以來的課堂教學(xué)實(shí)踐，大家已認(rèn)同并習(xí)慣了“教中心”課堂的組織與教學(xué)。習(xí)慣的力量何其強(qiáng)大，不是說改變師生就能一步跨入“學(xué)中心”課堂的。事實(shí)證明，借助一定的外力往往會使這種改變來得相對容易一些，而模式恰好就是這樣一種外力。對于課堂教學(xué)模式，我們更愿意把它理解為一個相對穩(wěn)定的、具有可操作程序的教學(xué)行動系統(tǒng)。進(jìn)入這個系統(tǒng)，師生就必須啟動與之相適應(yīng)的行為方式，而這樣的一個系統(tǒng)正是我們克服習(xí)慣勢力，改變傳統(tǒng)方式所必須依靠的外力支持。

課改之路，沒有盡頭。課改和其他任何改革一樣，都是在發(fā)展的背景下堅(jiān)持應(yīng)該堅(jiān)持的，舍棄應(yīng)該舍棄的，改變應(yīng)該改變的，而課堂教學(xué)無論怎樣發(fā)展，“活而實(shí)”始終是我們應(yīng)該追求的目標(biāo)。唯有如此，我們的課堂才能有意義、有價值。

編輯 趙海宏