【摘要】多模態(tài)的概念起源于上世紀(jì)末的歐美國(guó)家，國(guó)內(nèi)對(duì)于多模態(tài)的研究起步較晚，本世紀(jì)以來(lái)逐漸有了一些和多模態(tài)相關(guān)的研究成果。在此背景下，有必要從多模態(tài)的視角去重新審視國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課教學(xué)，構(gòu)建綜合英語(yǔ)課程多模態(tài)教學(xué)模式，以此來(lái)避免傳統(tǒng)課堂的一些弊端。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 綜合英語(yǔ) 教學(xué)模式

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，新的科技不斷涌現(xiàn)，越來(lái)越深刻地影響著我們的生活，人們?cè)絹?lái)越多地通過(guò)圖像、視頻、聲音等媒介或者媒介組合來(lái)獲取信息，多模態(tài)的信息獲取方式越來(lái)越普遍。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)過(guò)度集中在了語(yǔ)言模態(tài)上，而忽視了其他模態(tài)，這導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。在此背景下，高校英語(yǔ)專業(yè)的綜合英語(yǔ)教學(xué)如何提高教學(xué)效果，成為亟待解決的問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)外研究狀況

上世紀(jì)末，歐美國(guó)家的研究者開始提出多模態(tài)的概念，并逐漸將其引入語(yǔ)言教學(xué)中，成為熱門研究課題。國(guó)內(nèi)多模態(tài)研究起步較晚，從本世紀(jì)開始，逐漸有學(xué)者開始關(guān)注。國(guó)內(nèi)多模態(tài)研究主要集中在以下幾個(gè)方面：第一是課堂教學(xué)ppt的研究；第二是多模態(tài)教學(xué)和學(xué)習(xí)模型；第三是多模態(tài)之間的關(guān)系，以及在教學(xué)中如何進(jìn)行選取和組合。

三、綜合英語(yǔ)課多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建

多模態(tài)概念的提出為綜合英語(yǔ)課程教學(xué)提供了新的思路。構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)模式可以充分利用包括語(yǔ)言模態(tài)在內(nèi)的多種模態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)完成學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

筆者所在高校使用的是楊利民主編、外研社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀（第二版）》系列教材。備課時(shí)要考慮適合本節(jié)課的模態(tài)或者模態(tài)組合，有意識(shí)地將其納入本課的教學(xué)中。每節(jié)課開始時(shí)，首先要對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及作業(yè)情況進(jìn)行針對(duì)性的檢查，來(lái)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并起到督促作用。

之后的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用當(dāng)下熱門的新聞或者話題引入本節(jié)課的主題，也可以使用自己的親身經(jīng)歷或者他人經(jīng)歷的事情，總之要能夠引起學(xué)生的共鳴，這樣才會(huì)有好的效果。例如在學(xué)習(xí) Another School Year-- What For？ 時(shí)，可以用有一段時(shí)間社會(huì)熱議的大學(xué)無(wú)用論來(lái)引出這篇課文；在學(xué)習(xí)Say Yes這篇文章時(shí)，可以借用網(wǎng)絡(luò)上流行的男女不同思維方式的圖片以及美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)資料來(lái)引出本篇課文；在學(xué)習(xí)The Man in the Water時(shí)，可以使用熱門話題：扶還是不扶？來(lái)引出課文。實(shí)踐證明，這些導(dǎo)入方式借助圖片、視頻和語(yǔ)言，充分利用了多模態(tài)的交流方式，能夠很大程度上提高學(xué)生的參與度。

導(dǎo)入之后，要明確本次課的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)合適的方式傳達(dá)給學(xué)生，單純的口頭傳達(dá)效果明顯不如通過(guò)課件中的圖片、文字以及聲音組合的效果好。接下來(lái)是課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，這既是學(xué)習(xí)課文的必要部分，也可以增加課堂的趣味性。這部分內(nèi)容主要由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備，并且由學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中講解，其他學(xué)生和教師可以補(bǔ)充。

在具體講授中，除了傳統(tǒng)的字詞句和語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該事先選取好所需的相應(yīng)媒介及其組合，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，利用圖片、視頻、聲音、網(wǎng)絡(luò)和角色扮演等多種教學(xué)手段，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官，提高學(xué)生的積極性和參與度。例如，在學(xué)習(xí)Quick Fix Society時(shí)，可以將作者的觀點(diǎn)作為話題，組織學(xué)生以辯論的形式學(xué)習(xí)課文；在學(xué)習(xí)A Dill Pickle時(shí)，可以進(jìn)行角色扮演，參與者要對(duì)各自角色的性格進(jìn)行分析，并且可以讓學(xué)生把女主人公腦海中浮現(xiàn)的幾幅畫面簡(jiǎn)單畫出來(lái)，考察學(xué)生對(duì)人物心理活動(dòng)的把握，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

每節(jié)課的最后，設(shè)置五分鐘左右的疑難解答環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)和理解課文中遇到的問(wèn)題反饋出來(lái)，老師和其他學(xué)生都可以來(lái)給出自己的解答。如果問(wèn)題較少，時(shí)間充裕的話可以當(dāng)堂解決問(wèn)題，如果時(shí)間不夠，可以把問(wèn)題一一記錄下來(lái)，作為課后作業(yè)的一部分，老師和同學(xué)都來(lái)思考，給出自己的理解。下節(jié)課上課時(shí)，大家可以相互交流自己的見解。這就涉及到了課堂構(gòu)建的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，課后作業(yè)。這是整個(gè)課堂構(gòu)建中不可或缺的一環(huán)，因?yàn)閷?duì)于大學(xué)生來(lái)講，課下時(shí)間的安排才真正決定了自身的積累和所能達(dá)到的高度。因此，課后作業(yè)的布置在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生合理安排課余時(shí)間。課后作業(yè)包括三個(gè)方面，一是對(duì)本節(jié)課的反思和評(píng)價(jià)，學(xué)到了什么，有什么感想，對(duì)課堂的那些地方不滿意，如果你是教師，你會(huì)怎么改進(jìn)等等；另一方面是上述提到的，思考其他同學(xué)提出的問(wèn)題；三是常規(guī)的課后習(xí)題和預(yù)習(xí)工作。課后作業(yè)要求以小組為單位進(jìn)行，每次一位同學(xué)對(duì)本小組的課后作業(yè)進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖片、聲音和圖像等多種媒介進(jìn)行展示。

四、啟示

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更多地通過(guò)圖像、聲音等多種媒介來(lái)獲取信息。對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這一方面是個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)槿藗冊(cè)絹?lái)越傾向通過(guò)多種媒介進(jìn)行多模態(tài)交流，傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)越來(lái)越?jīng)]有吸引力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低下；但另一方面來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)機(jī)遇，為綜合英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路和模式?？梢酝ㄟ^(guò)構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)形式和提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目】本文是湖北師范學(xué)院教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZD201104）、湖北師范學(xué)院文理學(xué)院教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XJ201309）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：董志浩（1983-），男，湖北師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。