王娟

【摘要】針對目前高中英語讀寫課上詞匯處理的問題，本文結(jié)合一次公開課課例討論了如何通過有效的課堂教學活動真正地實現(xiàn)詞匯從輸入到輸出，從閱讀到寫作的教學目標。

【關(guān)鍵詞】英語讀寫課 詞匯處理 活動設(shè)計 寫作

最近聽了不少閱讀公開課，不管是蘇南的還是蘇北的，縣里的還是市里的，幾乎所有的授課教師都會把讀寫結(jié)合在一起，也就是我們常說的讀寫課。這種課型大受歡迎，因為在讀寫課上，學生的詞匯量得到了擴大，而且寫作能力也得到了提升。從讀寫課的教學過程來看，閱讀是出發(fā)點，寫作是落腳點，遵循“先讀后寫，由輸入到輸出，從理解到表達”的基本路徑。潘云梅等老師在《英語閱讀教學中的詞匯處理：循環(huán)與提升》一書中為教師提出了一個閱讀課的教學目標：“從文本特征出發(fā)，制定明確的詞匯目標；以閱讀為中心，把握詞匯處理的度；創(chuàng)設(shè)梯度性任務(wù)，有效地循環(huán)和提升詞匯學習?！边@段話的關(guān)鍵詞是“詞匯目標”和“循環(huán)提升”。但是通過聽課，我發(fā)現(xiàn)在許多課上，學生整個一堂課只進行了一次文本的整體閱讀，他們對詞匯的掌握程度根本沒有達到可以進行語言輸出的地步，所以很多的寫作練習最后都成了一場秀，沒有真正實現(xiàn)詞匯從輸入到輸出的目標。

2015年10月份，筆者參加了一次同課異構(gòu)的活動，采用的也是讀寫課的模式，本文將結(jié)合這堂讀寫課探討如何有效地進行讀寫課的詞匯處理。當時筆者講授的是牛津高中英語讀本模塊五“How to protect endangered animals”。本文的關(guān)鍵詞是“protect endangered animals”。文章開頭介紹了瀕危動物面臨的現(xiàn)狀，以及造成這種現(xiàn)狀的主要原因。隨后，作者用 “What follows are some typical methods of animal protection” 引出文章的主體——保護瀕危動物的措施。在文章末尾，作者告訴我們Protecting wild animals is not a persons work； it needs the common effort of human beings all over the world”，向全世界的人們發(fā)出呼吁“保護動物，人人有責”。

在進行教學設(shè)計之前，筆者先對文中出現(xiàn)的生詞進行預估，并讓班里的中等生提前閱讀本文，并劃出生詞，然后經(jīng)過比較和篩選，最終確定本課要處理的生詞。在PPT上，給出這些單詞的音標，留給學生時間讓他們自己在文中找出這些詞匯，閱讀并且理解詞匯。經(jīng)過了這一過程，學生初步掌握了這些生詞的音、形、義。接下來的一張PPT是一個Paraphrase的練習。為了節(jié)省時間，這一部分被設(shè)計成Match the new words with their English meanings的練習，這也有助于培養(yǎng)學生用英語表達的習慣。該設(shè)計的意圖是讓學生學會用英語思維的習慣和能力。

排除了文中生詞的障礙以后，筆者用詞塊整理的方法進行詞匯的分類和匯總。這一步驟中，筆者給了學生三個主題詞塊，分別是“Current situations”， “Common pollutants ”， “Measures we can take”。在這一環(huán)節(jié)中，學生進行了熱烈的討論，不僅找出了文中出現(xiàn)的相關(guān)詞匯，而且還進行了擴充，讓大家耳目一新，受益匪淺。這個環(huán)節(jié)筆者留給了學生5分鐘的時間，展示的過程采取的是兩個小組PK的形式，所擴充的詞匯量遠遠超出了老師的想象。

接下來就是寫作環(huán)節(jié)了。在這一環(huán)節(jié)中，筆者沒有采取多數(shù)老師使用的命題作文的形式。為了激發(fā)學生的熱情，筆者從文章最后一段的主旨“Protecting wild animals needs our common work” 入手，給出了六種職業(yè)a peasant， a teacher， an environmentalist， a cleaner， a student， a spokesperson of UNEP讓學生們準備一個2-3分鐘的演講稿，并且在課上進行演講，說一說他們?nèi)绻麖氖履撤N行業(yè)，他們會采取什么措施來保護瀕危動物。各小組所對應(yīng)的職業(yè)是隨機抽取的，給學生們預留了一個大大的懸念，學生早已摩拳擦掌，躍躍欲試了。這一步驟的設(shè)計思路跟文本的構(gòu)成基本相符，這是本課所積累詞匯的輸出過程，隨機抽取任務(wù)和即時演講的形式對學生來說無異于打了一針興奮劑，有一個外號叫做“奧巴馬”的男生在演講最后采用了排比的句式，把這一堂課推向了高潮，贏得了陣陣掌聲。

英語讀寫課是一種非常有效的教學模式，詞匯即學即用的處理方式對于寫作能力的提高有很大的促進作用。其中，學生對詞匯的把握程度決定著一堂讀寫課的成敗。只有通過詞匯的有效循環(huán)和提升，讓學生對詞匯的掌握達到熟能生巧的起步，才能稱得上一堂真正的讀寫課。這就要求授課教師在教學設(shè)計上下足功夫，設(shè)計出靈活多樣的課堂教學活動，始終圍繞讀寫課的教學目標，讓文本中的生詞在這些活動中重復再現(xiàn)，為最后的寫作做好詞匯方面鋪墊。

參考文獻：

[1]潘云梅，段湘萍，金敏子，黃劍茹，宋麗珍.英語閱讀教學中詞匯處理：循環(huán)與提升.2013.

[2]王守民，孫立民.從第十一屆山東省高中英語優(yōu)質(zhì)課展評觀摩活動看閱讀教學中的問題[J].中小學外語教學（中學篇），2015（8）：21-25.

[3]岑璐.例談高中英語讀寫課教學中詞匯處理的策略[J].中小學外語教學（中學篇），2015（10）：7-11.