顧青青

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅停留于課堂，課外良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境幾乎為零，故作為一名普通的英語教師，提高課堂質(zhì)量，提供更多用英語交流的環(huán)境，增加學(xué)生用英語表達(dá)思想的機會，是我們需要真正肩負(fù)的責(zé)任。

一、初中英語任務(wù)型教學(xué)存在的誤區(qū)

1.任務(wù)不完全等同于練習(xí)。有些教師對什么是任務(wù)有著模糊的認(rèn)識，把任務(wù)和我們傳統(tǒng)教學(xué)中的練習(xí)等同起來，以為讓學(xué)生在課堂上大量而重復(fù)地操練句型、對話就是任務(wù)型教學(xué)。其實這種做法與任務(wù)型教學(xué)的思想精髓背道而馳，實有穿新鞋走老路之嫌。作為課堂教學(xué)的一種活動，任務(wù)型教學(xué)至少具備以下兩個特點：（1）以任務(wù)為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式為目的；（2）任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會文際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

2.忽視了“因材施教”。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。學(xué)生只有在經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學(xué)生，共同執(zhí)行一個大任務(wù)。

例如，我在教授 Unit 1 How often do you exercise？時，要學(xué)生以小組為單位完成一項總?cè)蝿?wù)：寫一份飲食調(diào)查報告。執(zhí)行過程中，組織學(xué)生以小組為單位，優(yōu)差結(jié)合，團(tuán)隊成員各司其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務(wù)。他們的分工是：由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)（if you are good）制作調(diào)查表，這一過程中，他們鞏固并運用了詞匯；由中等生（if you are better）去進(jìn)行調(diào)查，他們就運用到了句型： Do you/ Does he like…for breakfast /lunch /dinner？ 然后由基礎(chǔ)較好（if you are the best）的同學(xué)把調(diào)查結(jié)果匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎(chǔ)較好的同學(xué)把討論結(jié)果用文字表述出來。這樣針對不同層的學(xué)生提出不同的要求，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，人人參與，人人有收獲。

3.忽視了教師的“個人魅力”。一些教師責(zé)任心很強，專業(yè)素養(yǎng)也很高，但因?qū)Υ龑W(xué)生的態(tài)度不夠人性化，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響著課堂氣氛的形式，教師若能重視集體，重視民主，不以分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)生，尊重每個學(xué)生的意見、觀點，那么，學(xué)生就會情緒飽滿、思維活躍、積極主動，課堂充滿一派積極向上的和諧學(xué)習(xí)氣氛，自然教學(xué)效果好。

二、應(yīng)對策略

1.學(xué)生自主“先學(xué)”。教師在課前介紹目標(biāo)和任務(wù)，完成任務(wù)所需的語言知識及相關(guān)資料。教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生回憶列出所學(xué)的相關(guān)知識。這個階段意在激活、啟動學(xué)生已有的經(jīng)驗和背景知識。在教學(xué)Go for it 八年級上冊Unit 9 When was he born？第一課時，談到Michael Jordan，我們首先會問學(xué)生He is a basketball player. Guess who he is？學(xué)生就會想他是哪國人？住在哪里？說什么語言？愛好是什么？學(xué)生就可能會說from America、speak English、play basketball等。

2.教師創(chuàng)新“導(dǎo)入”。實物導(dǎo)入法適合于講授直觀、能看到差別的教學(xué)內(nèi)容，實物最能吸引學(xué)生的視線，使學(xué)生感到自然、親切、真實、可信。教師應(yīng)利用那些易于準(zhǔn)備和便于攜帶的物品，特別要充分利用教室里的人和物，密切結(jié)合教材內(nèi)容，完成導(dǎo)入。在Go for it 七年級下冊Unit 7 What does he look like？ 第一課時的引入部分，我戴上了事先在網(wǎng)上購買的“爆炸頭”頭套，向?qū)W生提問“Am I beautiful？ What do I look like？ 學(xué)生一看到我的這一裝扮，便哈哈大笑起來，紛紛舉手表達(dá)自己的觀點，通過這個過程，在循序漸進(jìn)中我教授了新單詞，學(xué)生接受起來也容易得多了，并且學(xué)得開心，收效甚好。故事導(dǎo)入就是講課前簡單介紹課文大意或人物簡況。這種導(dǎo)入方法適用于故事性或記述人物的課文，或一些帶敘述性的對話。在教學(xué)Go for it 八年級下冊Unit 4 Reading She said helping others changed her life時，我采取了先將整個故事以簡單的語句介紹，讓學(xué)生對楊蕾的事件有大概的了解，并且在ppt當(dāng)中展示一些關(guān)鍵詞，在學(xué)習(xí)完整篇閱讀以后，我再將這些詞呈現(xiàn)，讓學(xué)生看著這些詞進(jìn)行“retell the story”這一任務(wù)，通過這一項任務(wù)的展開，學(xué)生能比較流暢地復(fù)述課文。

3.“緊摳”學(xué)生興趣。目前，初中普遍實行的任務(wù)型英語教學(xué)忽視了因材施教，沒有將教師的作用最大化，忽視了教師的感染力。我們經(jīng)常掛著嘴邊的一句話，“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了濃厚的興趣和好奇心時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力得到迅速提高。學(xué)生缺乏興趣是阻止任務(wù)型英語教學(xué)有效發(fā)展的最大障礙。我在教學(xué)head、ears、legs、arms、body...等身體部位的單詞時設(shè)計了一系列任務(wù)，努力調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉快中感受英語，運用英語。其中一個任務(wù)是拼一拼，我把大灰狼的身體部位打亂，讓學(xué)生小組合作拼出全圖，邊拼邊說出英語單詞。比一比，看哪個小組所用的時間最短。在這個活動中，學(xué)生剛剛學(xué)會的幾個單詞得到了鞏固。

在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生就能運用自己的思維通過完成具體的任務(wù)主動地去習(xí)得英語，積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識點、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。