【摘要】本文從引述中介語石化的相關(guān)理論入手，概述了非英語專業(yè)學(xué)生寫作中介語石化現(xiàn)象的原因，提出了幾點(diǎn)對策，望對外語教學(xué)帶來一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】中介語 石化 非英語專業(yè)學(xué)生 寫作

在筆者從教的11年中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些大一新生入校時(shí)英語成績處于中等偏上水平，然而卻在二年級第一學(xué)期的大學(xué)英語四級考試中失利。還有很多非英語專業(yè)學(xué)生自進(jìn)入大學(xué)以來英語水平始終處于停滯不前的狀態(tài)，有的甚至越學(xué)越差。固然，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多種多樣的，然而中介語的石化現(xiàn)象無疑是一個(gè)重要原因。本文將以非英語專業(yè)學(xué)生的寫作作為切入點(diǎn)，以相關(guān)的理論作為研究基礎(chǔ)，剖析非英語專業(yè)學(xué)生在寫作過程中體現(xiàn)出的中介語石化現(xiàn)象的原因，并提出一些解決方法，以期為大學(xué)英語教學(xué)帶來一定的啟示。

一、中介語及石化現(xiàn)象

中介語（interlingua）一詞最早出現(xiàn)在美國語言學(xué)家Larry Selinker 的論文《語言遷移》（Language Transfer）之中。Selinker 在1972年正式提出了中介語理論，確立了該理論在二語習(xí)得研究領(lǐng)域的地位。Selinker指出，中介語是指外語或二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)的過程中對目的語所構(gòu)建起來的一種知識的連續(xù)體，是介于學(xué)習(xí)者母語與目的語之間的獨(dú)立語言。

Selinker繼而提出了中介語語言語石化這一概念。此外，Ellis也在1999年提出了石化的概念。中介語隨著目的語知識的不斷輸入本應(yīng)當(dāng)不斷向目的語靠近，但如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的某個(gè)階段，即使面對目的語的持續(xù)輸入但中介語的結(jié)構(gòu)體系仍停滯不前甚至處于后退的現(xiàn)象，我們說這時(shí)的學(xué)習(xí)者就處于中介語的石化現(xiàn)象之中。

二、中介語石化現(xiàn)象的分類

根據(jù)Selinker的觀點(diǎn)，中介語的石化現(xiàn)象可按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來分類。從形式上可分為個(gè)體石化和群體石化。個(gè)體石化指個(gè)別的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中所面臨的某個(gè)階段學(xué)習(xí)水平的暫時(shí)固定化，表現(xiàn)為錯誤石化及語言能力石化；而群體石化指石化了的中介語在某個(gè)群體的學(xué)習(xí)者之中由于普遍性并被長時(shí)間使用，已經(jīng)形成了一種新的方言，洋涇浜化、印度英語、新加坡英語、菲律賓英語等就是群體石化的具體體現(xiàn)。根據(jù)其性質(zhì)石化現(xiàn)象又可劃分為暫時(shí)性石化與永久性石化。顧名思義，永久性石化對目的語的學(xué)習(xí)非常不利。但對于處于大學(xué)階段的非英語專業(yè)學(xué)生而言，只要用正確的教學(xué)方法來引導(dǎo)，完全能夠使他們避免這一現(xiàn)象。

三、非英語專業(yè)學(xué)生寫作中介語石化現(xiàn)象的原因

眾多研究者從不同角度出發(fā)，研究并提出學(xué)習(xí)者中介語石化的現(xiàn)象的原因。非英語專業(yè)學(xué)生寫作中介語石化的原因可歸納如下：語言遷移，目的語過度概括，訓(xùn)練遷移，文化遷移，交際策略，相互作用理論。

1.語言遷移。由于學(xué)習(xí)者對目的語不是很熟悉，他們往往會借用頭腦中母語的已有圖示來幫助他們寫作。如果母語中類似的規(guī)則起到了積極的作用，這種遷移稱之為正遷移，然而有時(shí)這種遷移會阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為用母語的思維創(chuàng)造出一些錯誤的語法規(guī)則，詞法和句法，并長時(shí)間使用這些錯誤的語法規(guī)則，寫作中介語石化現(xiàn)象的一個(gè)重要原因便是這種母語負(fù)遷移。

2.目的語的過度概括。當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)對目的語有了一定程度的掌握之后，他們往往傾向于將學(xué)到的語法規(guī)則當(dāng)成普遍的規(guī)則加以推廣使用，創(chuàng)造出一些目的語中不存在的結(jié)構(gòu)。如將名詞復(fù)數(shù)形式的變化規(guī)則用于一切名詞，忽略了不規(guī)則變化形式的存在。

3.訓(xùn)練遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對一些不正確的目的語輸入并在頭腦中固化這些錯誤的輸入知識時(shí)，就會產(chǎn)生這種石化現(xiàn)象。教師使用的一些不正確或不標(biāo)準(zhǔn)的授課語言，或是來自于外界或網(wǎng)絡(luò)的一些不地道的表達(dá)方式都是這種石化現(xiàn)象的原因。

4.文化遷移。不同國家的文化差異導(dǎo)致其語言結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)方面也存在著巨大的差異。二語學(xué)習(xí)者或外語學(xué)習(xí)者面對這種文化差異，在社會和心理方面與目的語保持了一定的距離。在有限的目的語輸入下，許多學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)，只能以母語的句式結(jié)構(gòu)或篇章構(gòu)建方式來輔助自己寫作。如長期使用這種不完善的中介語作為寫作的基礎(chǔ)，勢必會造成寫作水平的停滯不前。

5.交際策略。這是學(xué)習(xí)者在自身目的語有限的情況下為了達(dá)到和他人交流的目的所采取的一種策略。在口語方面表現(xiàn)為遇到不會說的句子采取避而不說或變換說法的策略，而在寫作的過程中則表現(xiàn)為只使用自己能想起的簡單詞匯或簡單句，不免造成文章句勢單一，詞匯不能很好地達(dá)意甚至產(chǎn)生歧義，文章的質(zhì)量大打折扣，長此以往，會使學(xué)習(xí)者自信心下降，寫作水平很難取得進(jìn)步。

6.相互作用理論。Vigil and Oller（ 1976）提出了相互作用理論。他們認(rèn)為，一定形式的反饋可以促使學(xué)習(xí)者修正他們的第二語言，而有的反饋則只會起到反作用。他們將學(xué)習(xí)者接受到的反饋分為兩類： 認(rèn)知反饋和情感反饋，同時(shí)認(rèn)為積極的認(rèn)知反饋和消極的情感反饋會造成語言石化，而消極的認(rèn)知反饋和積極的情感反饋則會使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提升他們的語言能力。如學(xué)習(xí)者長期在寫作的過程中得不到教師的積極反饋，他們的自信心必然會受到影響。

四、寫作中介語石化現(xiàn)象的對策

針對以上中介語石化現(xiàn)象的原因，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語的教學(xué)中，外語教師應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)目的語的輸入量，幫助學(xué)習(xí)者用目的語的思維方式進(jìn)行思考。母語遷移對于初學(xué)者有幫助，但對于非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，往往是一種負(fù)遷移，會對他們的寫作過程產(chǎn)生負(fù)面影響。然而習(xí)慣于用目的語思考并不是短期可以達(dá)成的，教師在課堂上要盡量用標(biāo)準(zhǔn)的英語授課，重視文章背景知識的講解。講授課文時(shí)要重點(diǎn)分析課文的篇章類型，結(jié)構(gòu)及寫作技巧，使學(xué)生熟悉每種類型的文章應(yīng)該如何來組織。在詳細(xì)講述文章的過程中要提醒學(xué)生畫出短語及精彩的句子以便在課后誦讀。另外，要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各種類型的英語文章。這樣學(xué)生在寫作時(shí)就不會感到無話可說了。

2.要努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。很多非英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后之所以學(xué)不好英語就是因?yàn)闆]有了學(xué)習(xí)英語的動機(jī).他們覺得學(xué)好本專業(yè)的知識即可，學(xué)習(xí)英語實(shí)在沒有多大的用處。因此課前不預(yù)習(xí)，課后也對所學(xué)知識置之不理。教師要使學(xué)生明白英語是一種很有用的工具，可有效地輔助專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。另外，要采用多種方法激發(fā)學(xué)生用英文寫作的興趣，如鼓勵他們寫英文日記，播放一些英文電影讓他們用英文寫觀后感，一學(xué)期撰寫一本英文小說的閱讀報(bào)告等。

3.注重寫作課的有效組織，加強(qiáng)反饋。布置完作文的題目后，教師可讓學(xué)生分組討論，列出作文的提綱，再在班里進(jìn)行交流匯報(bào)，使學(xué)生能夠進(jìn)行資源整合，寫出自己的提綱。針對非英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，教師無法每次一一批改的現(xiàn)象，教師可讓學(xué)生之間交換批改，也可采取分次分批批改的方式，使學(xué)生明白自己在寫作方面的弱點(diǎn)，以加以改進(jìn)。另外，對批改過程中發(fā)現(xiàn)的一些普遍性錯誤，教師要在講評作文時(shí)提出讓全班同學(xué)注意。

中介語石化現(xiàn)象是一種讓學(xué)習(xí)者感到迷茫，令教師感到頭痛的現(xiàn)象。但如能采取一些得當(dāng)?shù)姆椒ǎ嘈哦苓_(dá)到事半功倍的效果。

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【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（QY2015_426）。

作者簡介：劉妮娜（1980-），女，甘肅慶陽人，隴東學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槎Z習(xí)得及教學(xué)法。