古桑羅布

在新課程改革的引領(lǐng)下，我們語文教師似乎迷茫了，語文是什么？語文課教什么？怎么教？什么樣的語文課才是好課？不知大家是否有同感，在數(shù)學(xué)或者英語課堂，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛十分活躍，而在語文課上，學(xué)生愁眉不展，整堂課格外沉悶，老師無論怎樣引導(dǎo)、啟發(fā)，偶爾有一點活躍氣氛，可是一堂課下來，學(xué)生開口說話的沒幾個，所以語文課又稱“啞巴課堂”。也許專家、名師就開口了，那是老師沒引導(dǎo)到位，我們也承認(rèn)語文老師能力欠缺，但學(xué)生中特別是農(nóng)村孩子語言的匱乏、遣詞造句的能力較差，能對一句話或者一段文字分析得頭頭是道的極少，更不可能在課堂上短短幾分鐘的時間內(nèi)就能組織好自己的語言來分享自己的想法，以至于一節(jié)語文課下來，老師累得不行，學(xué)生愁得不行。

冰凍非一日之寒。語文是一個充滿趣味、豐富多彩的百花園，既具有文化底蘊(yùn)，又具有人文價值。她千姿百態(tài)的自然美、變幻莫測的社會美、奧妙無窮的科學(xué)美、情真意切的情感美、雋永深邃的語言美，無不給人以誘惑、啟迪、急智、熏陶。語文是人一生不可或缺的工具，難道我們真的不能讓學(xué)生在獲得知識的同時快樂地提高寫作能力？語文老師身感“亞歷山大”。怎么能使我們的語文課“活”起來，我有一些想法和大家交流一下。

一、識字教學(xué)，把語文的根留住

瑞典漢學(xué)家林西莉曾說過：“我驚奇地發(fā)現(xiàn)，即使一些受過很高教育的中國人對自己的根也知之甚少。”人們從小學(xué)到大學(xué)機(jī)械地進(jìn)行著漢字教學(xué)，卻不加以解釋。我們現(xiàn)今識字教學(xué)的現(xiàn)狀：機(jī)械教學(xué)，死記硬背，忽略形義，錯別字多。導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)緣由是什么呢？教師漢字文化知識的缺失；②教師漢字文化素養(yǎng)薄弱；③教材教參指導(dǎo)作用的貶值。所以，語文教師當(dāng)務(wù)之急就是要提高自己的語文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)漢字的“根”。

二、閱讀教學(xué)的個性化、多樣化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。反觀現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因為他們覺得小學(xué)生年齡太小，沒有過多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，但是，很多體驗都是需要學(xué)生自己通過多樣化的閱讀才能體會到的，所以，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，提倡個性化閱讀，以此來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。我們可以分角色朗誦，也可以表演朗誦，也可以排練一個小型的誦讀節(jié)目，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高呢？還有，在閱讀教學(xué)中，對于一些文章，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。相信我們的語文課也會因此而活躍起來。

三、寫作時要多閱、多思、多寫

著名作文教學(xué)人管建剛說寫作無非就幾個字：多閱、多思、多寫。長期以來，在作文訓(xùn)練中，多數(shù)教師都是按固有的模式去要求學(xué)生寫作，甚至為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生考前背誦作文，這樣的訓(xùn)練方式又怎么能提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？所以我感覺寫作得一步一個腳印來，第一個階段的訓(xùn)練我們語文老師已經(jīng)讓學(xué)生了解了一些漢字的“根”，從漢字的“根”入手抓起，學(xué)生對于一些詞語的理解已經(jīng)了如指掌自然而然就會用了，說話訓(xùn)練更會不斷加強(qiáng)。這幾種能力的訓(xùn)練應(yīng)互相滲透、互相促進(jìn)，為以后作文打下了好的基礎(chǔ)。第二階段主要通過相應(yīng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練題目如口語交際和習(xí)作例文體現(xiàn)訓(xùn)練的要求。模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度又會收到明顯的效果。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文。即使剛模仿時比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。模仿是創(chuàng)新的一步，當(dāng)然不能一味地模仿，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新，寫出自己的特點，這就是所謂的多閱、多思。第三階段安排系統(tǒng)的訓(xùn)練項目，是第二階段訓(xùn)練重點的提高和深化。

習(xí)作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生寫他們眼里的世界和躍動著的童心。這樣說說寫寫、寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。

語文教師的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)好語文、用好語文，雖然“任重而道遠(yuǎn)”，但我們也得一步一個腳印地讓學(xué)生從漢字開始，到閱讀，最后到寫作，學(xué)生的詞匯量豐富了，語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，也就是說語文素養(yǎng)提高了，那么學(xué)生在課堂上肯定有的說、想說、會說，那么我們的語文課堂就能鮮活起來。