孫繼英

在教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)學(xué)案有促進(jìn)教學(xué)的一面，也有不利于教學(xué)的一面。

一、導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施在很大程度上改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為促進(jìn)師生共同發(fā)展的載體。

1.導(dǎo)學(xué)案提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生可以根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。主要是初讀課文，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為上課作必要的資料準(zhǔn)備，在發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)做好標(biāo)記，以便在課堂上能重點(diǎn)把握，減輕課堂壓力。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，往往能解決新課中一半以上的問(wèn)題，當(dāng)他們帶著對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)與感悟走進(jìn)課堂時(shí)，能夠主動(dòng)提問(wèn)，踴躍發(fā)言，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂也“活”了，這種教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，也突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.導(dǎo)學(xué)案提高了課堂學(xué)習(xí)效率

在導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生首先看到的就是本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)一目了然，在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)可以回顧目標(biāo)，學(xué)習(xí)的指向性更加明晰，有利于課堂教學(xué)效率的提高。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的演員而是導(dǎo)演，課堂上更多的是讓學(xué)生去展示，教師只起到點(diǎn)撥的作用。教師把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上，把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生分層要求、分類提高上；把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生心理思維的疏導(dǎo)上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)觀察分析問(wèn)題，開拓思維，大膽提出自己的獨(dú)立見解的。課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)合一的課堂，也將有力的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.導(dǎo)學(xué)案減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

“以導(dǎo)促學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式符合新課程的要求。有了導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課都用這張導(dǎo)學(xué)案，聽課時(shí)需要記錄的東西就在導(dǎo)學(xué)案的訂正欄補(bǔ)記，課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒(méi)有其他的作業(yè)和資料。過(guò)一段時(shí)間學(xué)生把“導(dǎo)學(xué)案”裝訂起來(lái)，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。導(dǎo)學(xué)案上的作業(yè)都是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)來(lái)編寫的，只有這樣的作業(yè)才能做到舉一反三、以一代十，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.信息容量大能夠提供大量的參考資料

例如，精彩的導(dǎo)語(yǔ)、數(shù)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、背景材料、相關(guān)常識(shí)、解題的方法及技巧等，很好地解決了學(xué)生（特別是住宿生）資源來(lái)源少、時(shí)間緊的問(wèn)題，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。

二、導(dǎo)學(xué)案的弊端

1.預(yù)習(xí)的真實(shí)性與時(shí)效性

第一，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力（數(shù)學(xué)也是需要極強(qiáng)的閱讀教材與題目的能力），學(xué)生讀書只是向課本和教輔查找答案，沒(méi)有思考的讀書不是真正意義上的閱讀，讀書代替思考，導(dǎo)致讀書和思考都淺嘗輒止。

第二，容易造成“假知”，使教學(xué)失去針對(duì)性。教科書和教輔的閱讀使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，似乎學(xué)生只要認(rèn)真看看和查找，就可以徑直的獲得知識(shí)，把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問(wèn)、障礙和困難都隱藏起來(lái)，這樣的教學(xué)就失去了針對(duì)性，找不到他的著力點(diǎn)。學(xué)生在課堂的展示也因此帶了“泡沫”和“虛假”的成分。

2.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間難以保證

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是使用導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力能否提高，還直接影響課堂展示能否順利進(jìn)行。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，預(yù)習(xí)方式不落實(shí)，那么課堂展示就將流于形式?；蛏铣蓪W(xué)生的對(duì)答案課，或上成習(xí)題課，或上成老師的展示課，學(xué)生的主體作用無(wú)法發(fā)揮。特別是寄宿制學(xué)校住學(xué)生較多，全天時(shí)間安排得細(xì)致到位，沒(méi)有什么自主時(shí)間。因此，每天的預(yù)習(xí)時(shí)間很難保證。一但遇到這種情況，教師就試圖在課堂上完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間太短，總感覺(jué)學(xué)生預(yù)習(xí)不透，而且缺少和識(shí)的欲望。學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)。所以我個(gè)人認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要給予學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，但是怎么給予，給予后如何組織還需要進(jìn)一步探討。

3.教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，卻限制了教師的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師極具個(gè)性的激情講解在傳統(tǒng)教學(xué)中是最吸引學(xué)生的地方，而使用導(dǎo)學(xué)案后，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這種講解是難得一見了。課堂雖不缺乏熱鬧，卻總讓人感覺(jué)少一種激情，一種學(xué)生畢生都難以忘記的激情。特別是千篇一律的導(dǎo)學(xué)案，扼殺了老師的個(gè)性，使得一些“天才型”的教師受制于導(dǎo)學(xué)案的框框，教師個(gè)人的自主性、獨(dú)創(chuàng)性及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)大打折扣。

4.導(dǎo)學(xué)案與多媒體之間的矛盾

課堂上使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)是否要配套課件，如果單用導(dǎo)學(xué)案，我們是不是回到了沒(méi)有多媒體的時(shí)代了？一直以來(lái)我覺(jué)得課堂上使用課件能夠很大程度地提高學(xué)生的專注程度，因?yàn)樗袑W(xué)生的目光都集中于一點(diǎn)，而且對(duì)于課堂上將要講述的東西有一定的懸念。但是如果導(dǎo)學(xué)案和課件完全一致，似乎又失去了他本身的價(jià)值，所以如何將導(dǎo)學(xué)案和課件有效的結(jié)合在一起，看來(lái)還需要不斷的研究、不斷的嘗試。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。針對(duì)以上種種問(wèn)題，有待于以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以改進(jìn)和提高，使導(dǎo)學(xué)案更貼近學(xué)生實(shí)際，大面積的提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)。