代越

摘 要：詞匯學習的最終目的是交際運用，學生在掌握了一定的詞匯后，教師要鼓勵學生積極運用，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，給學生提供表達的機會，引導學生進行語言實踐，以提高語言運用能力。

關鍵詞：英語；詞匯；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-223-01

《高中英語教學大綱》與《英語課程標準》指出：高中英語教學的目的側重于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和自學能力。探索一些行之有效的方法來幫助學生學習和記憶英語詞匯，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學習效果是大有必要的。

一、反復強化，增進學生對詞匯的理解

1、預習生詞時這樣教單詞

教單詞不僅僅是教學生認讀生詞，更重要的是通過各種方法幫助學生理解其詞形、詞性，將音形義性有機結合起來，在理解的基礎上記憶單詞才是有效的記憶。教師通過構詞法的規(guī)律，在生詞呈現的階段多花一點工夫，學生的學習會更輕松有效。如教graduate一詞時，聯(lián)系它的名詞graduation， incurable與cure，disable與 disabled，curious與curiosity，patient與 patience，intention與intend，preference與prefer，create與creative/ creation都可以放到一起來學，既讓學生了解構詞法的規(guī)律，又將新舊詞匯聯(lián)系起來。

對于某些詞匯，教師可充分利用圖片、實物、簡筆畫和多媒體等輔助詞匯教學，如與英國相關的國家、城市及建筑物名稱，或與繪畫、建筑藝術相關的詞匯，都適合用這種直觀教學法，它的形象性和生動性無疑會加深學生對詞匯的感性認識，尤其是多媒體創(chuàng)設語境，激發(fā)學生學習興趣，變被動接受為主動吸收。

學生在高中階段掌握了一定量的詞匯，應啟發(fā)學生結合所學內容展開聯(lián)想。如學match一詞時，先回憶它的詞性、詞義，作動詞表示“搭配；和……相稱”，聯(lián)想到近義詞fit及suit。聯(lián)想教學不僅可以促進學生對新單詞的理解，還有助于加強學生對詞匯的辨析能力，對做完形填空題是一種必要的積累。

2、學習過程中強化詞匯教學

（1）連詞成詞組，連詞組成語句

將詞匯放到語境中去，即結合課文內容，連詞成詞組，聯(lián)詞組成語句，如predict（預測）→difficult to predict（很難預測），combine（結合）→combine shopping with fun （將購物與玩樂結合起來），deal with（對付；處理）→deal with the problem/diseases（處理問題/治療疾病），教師應要求學生預讀課文時將這些含有生詞的詞組劃出以加深印象。教詞組時與課文中的句子結合，如果句子太長，可經常念一些典型的例句讓學生抄下來，如remain 作系動詞的用法，He remained single after many years. Whether it will do us good or harm remains to be seen.此類例句不僅要記，而且要通過反復練習達到學以致用。

（2）采用聯(lián)想教學法

教師在詞匯教學過程中要從教學實際出發(fā)，將復雜變?yōu)楹唵?，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統(tǒng)化，遵循聯(lián)想教學的規(guī)律，充分調動學生的想象力，幫助學生有效記憶。如學到require一詞，聯(lián)系ask， demand比較其用法：ask最為常用，表一般的請求，常用于ask for，ask sb. to do sth； demand表示強烈的、堅決的要求，語氣很強烈，含有命令之意；require表示請求、懇求，常指正式或有理由的請求，常用結構：require sb. to do sth， require （that）sb. should do sth.

（3）聯(lián)系語境和文化背景講解詞匯

教師在講解詞匯時不宜做孤立的講解，或照搬教參、資料的例句，要結合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現象的存在，要教會學生通過上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養(yǎng)對提高學生的閱讀能力大有裨益。如present 一詞具有多種詞性和意義，在下列句中有不同用法：

Im just going out to get some presents for my sisters.（n.禮物）

How many people were present at the meeting？（adj.在場的）

They presented flowers to their teacher.（v.贈送）

He presented his views and then sat down.（v.提出）

Im not at all satisfied with the present situation.（adj.目前的，現在的）

3、課后要及時檢測

根據心理學理論，要在信息被大腦遺忘之前及時復習，才可以牢固記住記憶內容，提高記憶效果。教師可以采用聽寫或提問的方式進行檢查，促使學生及時復習。新教材大量的詞匯并不需要學生平均用力全面記憶，應做出明確的分層要求，對于新課標內的單詞，要求看漢語寫英語，并標明詞性，如vt.使泄氣；使失去信心（discourage）；而對于新課標外的單詞，可給出英語單詞及詞性寫漢語意思，如curable adj.（可治愈的）。可以嘗試使用自制的單詞記憶卡。再者，檢查要注意詞匯拓展，如寫出educate v.后，讓學生聯(lián)想其形容詞、名詞，即educated（受教育的）、educator（教育工作者）及education（教育）。課文中的重點詞組和句子也是經常檢測的內容。教師要把握遺忘規(guī)律，進行循環(huán)聽寫，注意舊知識的及時復習和新舊知識的聯(lián)系，未掌握的內容讓學生有針對性的地記憶，減少遺忘的詞匯量。

二、采用多種方法指導記憶策略

1、指導學生掌握記憶方法

教師應耐心指導學生掌握記憶的科學方法，讓學生調動多種感官，運用多種方法去識記詞匯，在學習過程中，教師始終充滿熱情和信心，充分調動學生的積極性和主動性，注重對記憶策略的指導，使學生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌握記憶規(guī)律，逐漸培養(yǎng)記憶能力。強調在理解的基礎上記憶，在聯(lián)想對比中記憶，同類詞分類記憶，在實際運用中記憶。

2、調動其運用語言的主動性

在詞匯教學中，一般可采用組詞造句的形式培養(yǎng)學生的產出意識，鼓勵學生嘗試運用，大膽實踐。對于所學的新詞，要通過組詞造句的形式激活學生的思維，達到溫故知新的教學目的，如在學習deadly 一詞時，啟發(fā)學生聯(lián)系身邊的事物進行組詞造句，如a deadly wound， a deadly weapon， deadly pale， deadly cold等，句子Wearing the thin clothes， his hands became deadly cold.

結合所學詞匯，進行口頭表達及書面表達練習，在課文或聽力材料學過之后，讓學生進行口頭復述，要求學生獨立地用所學詞匯結合自己的語言連貫地敘述聽過或讀過的材料。在學生復述的過程中，學生要將聽到、讀到和看到的知識和內容進行思考和加工，用自己的語言口頭表達出來。這樣的語言實踐，不僅幫助學生掌握課文要點，而且能提高學生詞匯的理解能力，記憶能力和口頭表達能力。