黃燕群

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-161-01

英語寫作是英語學習的最高階段。中學生必須在具備了一定的詞匯積累，語法基礎和英語語感才能進行英語寫作，因此英語寫作也是對中學生學習英語提出的最高要求，是英語教學中的一項艱巨的任務。我認為，高中英語的寫作教學可以從下面幾個方面進行訓練和引導。

一、循序漸進

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一些簡單句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I .My father is an engineer. My mother is a shop assistant. I am a student of Jiangan Senior Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them，too. 這種練習可以安排在剛開始的一輪復習的過程中，要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在或過去進行時、現(xiàn)在完成時等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach. English in 1990.He said he would help me with my Engust1.Up till now he has taught English for ten years.另外，可結合高中英語基礎知識的復習，對學生的寫作能力的要求提高一步。如學了In the Lab一課，指導學生寫Instructions for Using the Science Lab.復習American English一課時，可要求學生寫出The Differences between American English and British English。

二、限時訓練

訓練時當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。

三、培養(yǎng)學生自改互改能力

為了讓學生從被動變?yōu)橹鲃?，積極參與到評價反饋過程中，教師可以采取自批互批法。自批互批法的教學理念是教師給予指導，學生主體參與，著重培養(yǎng)學生自我修改能力。采取自批互批法的前提是學生要具備一定的糾錯能力和寫作功力。所以，此法可以在高二開始實行。訓練學生自改，教師先瀏覽一下學生作文，確定作文中普遍存在的問題。接著，教師向?qū)W生展示共性問題，提示批改要點，如內(nèi)容要點是否齊全，詞匯表達是否恰當，句子結構是否合理，連接詞的使用是否恰當?shù)取＝處煱炎魑陌l(fā)回去，讓學生自己找出并改正文中的錯誤。學生親自動手，其印象會比教師單純的批改講解更深，而且教師的批改和講解是不能替代學生自己的語言實踐。除了自改，教師也可以安排小組互改互評。盡管學生已經(jīng)具備了一定的詞匯量、句型結構和語法知識，但是一下子放手讓學生互改互評，他們也不知道從何下手。教師先向?qū)W生展示“高考英語書面表達評分標準”，并抽取幾篇不同檔次的作文，師生現(xiàn)場一起討論，批改打分，以此讓學生明白各個檔次的要求。接著，安排學生分小組活動，5-6人為一組，每人選取組內(nèi)其他同學的作文互改。教師展示具體的評價標準，學生按照要求認真批改作文，自改和互改在一定層面上可以幫助學生了解高考寫作要求及評分標準。尤其是互改這種學習方式，可以拓展學生的思路，借助他人的視角發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時對于同伴的缺點引以為戒。

四、強化交流，提升學生語言能力

在英語寫作教學中，學生之間強調(diào)交流互助、溝通協(xié)作，同樣地，學生和老師之間也應該有交流，互相糾錯，不斷溝通，這樣才能不斷提升學生的語言能力。學生在交流過程中，會形成不同的想法和意見，可以由小組長指名同學陳述意見，其他組員，或其他小組適當補充，加深學生對于英語作文寫作的理解和興趣。與此同時，教師也對各個小組的成果發(fā)表自己的意見和思考，展開客觀公正的評價，這種評價可以讓師生拉近關系，增進交流，進一步激勵學生展開有效的交流，豐富自己的語言，提高表達能力。在實行小組合作學習的過程中也存在一些問題需要引起注意，學生參與程度不夠全面，小組成員的參與度主要表現(xiàn)在幾個學生中，其余的部分學生缺乏熱情，興趣不高。因此，教師在合作學習開展的過程中，要注意統(tǒng)籌兼顧，全面正確地兼顧每一個上課的學生，讓其充分參與到英語寫作課程中，對小組學生進行正確的引導，全面鍛煉每一個學生的能力，讓他們的思考、分析、總結和與人合作的能力得到全方位的提高。

總之，高中英語寫作教學是一個考察語言應用能力的過程，是需要長時間的積累和訓練的過程。在寫作的教學目標下，指導并提高學生的寫作興趣，而學生也應該主動地提高自己的詞匯量，進而提高自身的綜合水平。