李明理

摘 要：繪畫作為幼兒園美術(shù)活動的組成部分，是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，是一種表達自己美好愿望的語言和符號。幼兒教育期是想象活躍的高峰期，而學(xué)前教育則是培養(yǎng)孩子想象力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。每個孩子都有創(chuàng)造的需求，都潛存著極大的創(chuàng)造性，幼兒的創(chuàng)造性能使孩子得到巨大的個人滿足，繪畫是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的最佳手段之一。

關(guān)鍵詞：興趣；經(jīng)驗；引導(dǎo)啟發(fā)；創(chuàng)造力

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-127-01

幼兒繪畫的創(chuàng)造力一般是指幼兒在繪畫過程中，表現(xiàn)出的獨創(chuàng)性和大量非同尋常的細節(jié)。創(chuàng)造力是衡量幼兒繪畫活動的主要標(biāo)準(zhǔn)，是幼兒繪畫的靈魂。因此指導(dǎo)幼兒繪畫活動的主要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

一、激發(fā)幼兒繪畫興趣，給幼兒提供創(chuàng)造前提

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇纱?，我們培養(yǎng)幼兒的繪畫創(chuàng)造也從興趣著手，激發(fā)幼兒內(nèi)在的繪畫潛力。中班幼兒開始畫圓，讓幼兒說出你畫的圓是什么東西，幼兒會說成是泡泡、雞蛋、乒乓球、餅干、皮球、蘋果，草草一筆幼兒可以任意想象。這時老師要及時肯定幼兒的想象，使幼兒對自己的作品充滿信心。然后老師在此基礎(chǔ)上用游戲的口吻對幼兒說，老師來變魔術(shù)，使這些圓變成另外一些東西，幼兒就睜大好奇的雙眼，看老師表演，老師就在圓形上再添上幾筆，就變成了眼鏡、太陽、手表、小鐘、甲蟲、雞、鴨、貓、狗等等，小朋友個個都表現(xiàn)出新奇的目光，從這種目光看出幼兒想躍躍一試的迫切心理，激起了幼兒對繪畫創(chuàng)造的興趣。有了這個經(jīng)驗，幼兒就能舉一反三。讓幼兒根據(jù)兩條直線來添畫，幼兒的聯(lián)想就更豐富了，把兩條直線添畫成了馬路、小河、滑梯、樹木、衣服、扶梯、房子等。根據(jù)幼兒不同的能力產(chǎn)生了各種聯(lián)想，并對此產(chǎn)生了興趣，促進每個幼兒思維的發(fā)展。

二、樹立正確美術(shù)觀，給幼兒表現(xiàn)創(chuàng)作個性

不同的教育觀念會產(chǎn)生不同的教育方法，效果自然也大不一樣。傳統(tǒng)的美術(shù)活動往往將示范與范例作為主要的教學(xué)方法，這種模式最大的弊端是束縛了幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合新教材，我探索了美術(shù)教學(xué)的新模式，更新了美術(shù)教育的觀念，即創(chuàng)設(shè)情境一觀察講述一創(chuàng)造作畫一共同評價。教師不再是教給幼兒現(xiàn)成的技能技巧，而是通過創(chuàng)設(shè)寬松的談話情境。引導(dǎo)幼兒觀察、想象、思考，在實際操作中摸索繪畫方法，掌握繪畫技能，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后師生共同評價作品。這樣，既有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，又能發(fā)展幼兒的口語表達能力。例如：繪畫半個西瓜皮，我先讓幼兒從不同角度去觀察這個西瓜皮像什么？添上輔助材料會變成什么？再出示各種自制玩具，讓幼兒自由講述，想象這個西瓜皮可以組合成哪些畫面？然后把自己想象的圖畫畫出來。幼兒畫出來的作品可真是五花八門，有的畫了小螞蟻坐著西瓜船在海上旅行，有的把西瓜皮畫成一個個在天空遨游的降落傘，有的畫出了一輛輛的汽車在馬路上行駛……

達到了預(yù)期的效果。

三、增強幼兒自信心，給幼兒發(fā)揮創(chuàng)作的想象空間

幼兒畫畫的過程是游戲的過程，也是表現(xiàn)他們情感和想象力的過程，即使他們畫得一塌糊涂，教師也要找到孩子的閃光點給予肯定和鼓勵，為幼兒創(chuàng)造能力提供保護，促其茁壯成長。在一次繪畫“我的房子”時，劉X小朋友畫了一座二層樓，房頂加了一個梯形，又開了一扇圓形窗戶，一只小鳥停在窗戶上，背景還畫了太陽，草地上有兩個小朋友在游戲，還有大大的雨點，看上去好像許多地方都違背了科學(xué)常識，但他的想象力是豐富的，他畫的速度較快，線條自由，色彩隨意。我想這可能是一幅好畫，于是又去指導(dǎo)別的孩子作畫，再回過頭來看時，我吃驚地發(fā)現(xiàn)這張畫已面目全非了，縱橫交錯的線條畫滿了整個畫面，好好的一幅畫全給破壞了，正想責(zé)備他時轉(zhuǎn)念一想：先問問他再說吧！他卻像講故事一樣說開了“外面刮起了大風(fēng)，風(fēng)越刮越大，雨越下越大，小朋友回家了，來到房頂把小鳥嚇跑了，大風(fēng)把小鳥的房子刮倒了，小鳥的房子也沒有了?！彼苄蕾p自己的作品，沒有覺得這張畫被破壞了，這正是一種創(chuàng)造：用自己繪畫的語言表達了自己的主題。由此可見，教師遇到類似這種情況時不要急于去批評指正孩子，抹殺孩子的想象力，而是讓孩子說說自己的理由，同時給予及時的肯定與鼓勵，這樣會收到很好的效果。

四、多創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給幼兒營造創(chuàng)造氛圍

創(chuàng)設(shè)健康、融洽、輕松、活躍的氣氛，有利于鼓勵幼兒大膽想象、大膽提問、大膽創(chuàng)造。在進行美術(shù)創(chuàng)作時，我們應(yīng)多對幼兒說“讓我們試一試”“你肯定能畫好的”一類的話，多鼓勵、多容忍、多欣賞，多給幼兒自主、自由的機會。

傳統(tǒng)的美術(shù)活動往往只是局限于一節(jié)課、一個游戲，一到時間就把美術(shù)活動材料收拾整理好。而這時往往有的幼兒作品還未完成，于是幼兒的創(chuàng)作欲望銳減，熱情頓消，剝奪了孩子體驗成功的快樂。現(xiàn)在活動室里有了專門的美工區(qū)，幼兒在晨間、課間、飯后隨時都能來此進行創(chuàng)作，給了幼兒充分的時間。充分選擇的機會，在沒有壓力、較為寬松的氛圍下，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

五、聽故事學(xué)畫畫，鍛煉幼兒的創(chuàng)新能力

活動前，說畫可以激發(fā)幼兒繪畫的興趣，鼓勵幼兒在畫畫前大膽地表達自己的想象。如：龜兔賽跑這一則活動中要求幼兒畫龜兔賽跑的情景畫。一開始，我以故事導(dǎo)人，孩子們紛紛說出故事的結(jié)局，烏龜最終戰(zhàn)勝了兔子。又有孩子說兔子第二次賽跑它沒有睡覺，戰(zhàn)勝了烏龜。我在允許孩子發(fā)表意見的同時，說出了自己的看法：兔子和烏龜不只比賽了那么一次、兩次，它們第三次的比賽烏龜又贏了?？墒沁@次兔子并沒有偷懶，這是怎么回事呢？幼兒被故事深深地吸引了，大家積極地參與設(shè)想、討論，我適時地啟發(fā)幼兒把自己的想法畫出來?；顒咏Y(jié)束時，幼兒在自己的作品中展現(xiàn)出具有創(chuàng)造性的想法：兔子走錯了路：兔子在半路上送盲人過馬路；兔子摔斷了腿，但還是堅持到了終點，烏龜背上飛行器在飛行，烏龜坐在宇宙飛船上，烏龜坐在氣球上飄，烏龜開著汽車、火車……還有的孩子把故事畫成了一幅連環(huán)畫。整個活動完整有序，環(huán)節(jié)過渡緊湊，他們完全沉浸在游戲之中。

創(chuàng)新是民族的靈魂，同時亦是美術(shù)教育的靈魂。在新時代提倡創(chuàng)新教育的今天，我們要培養(yǎng)孩子善于從周圍的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、感受美，鼓勵他們大膽地創(chuàng)造形象。教師在幼兒繪畫活動中，應(yīng)將各種教育方法靈活多用，創(chuàng)新變通，真正做到用美術(shù)活動促進發(fā)展，使幼兒的創(chuàng)造力、想象力、審美力得到穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1] 康 丹， 曾莉.淺談幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中如何激發(fā)兒童的創(chuàng)造力[J] 基礎(chǔ)教育研究， 2014（11）