馬軒

摘 要：本文主要是基于傳統(tǒng)的高中生物復習存在的弊端的基礎上，對高中生物復習做一些有益的探索，主張將復習的重心由老師的“教”轉移到讓學生“學會、會學”，溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。

關鍵詞：預習案

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-003-01

一、高考的變革

理科綜合測試既是對物化生各個學科知識系統(tǒng)的檢測，又是對綜合分析問題，解決問題思維能力的考查，從原先的考試大綱中對三個尺度方面能力考查標準（記憶、理解、應用）轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“理解”“實驗與探究”“獲取信息”“綜合運用”四個層面的能力考查標準，綜合測試考核目標的變化意味著從2000年恢復生物高考以來，命題立意從知識立意轉變?yōu)槟芰α⒁?，體現(xiàn)向新課程的平穩(wěn)過渡。

縱觀近幾年的生物高考試題，生物考試試題的命題思路的變化呈現(xiàn)以下特征：大膽的呈現(xiàn)有創(chuàng)造性的情景，展示新的切入點，問題的角度新穎，重點考查學生對生物主干知識的掌握和對生物基本概念和原理的把握和應用。立足主干知識，淡化記憶性知識考核，加大學生的信息獲取能力，突出生物思維的形成過程，注重學生的生物學習能力和學習素養(yǎng)的考查。

二、對傳統(tǒng)復習方法的反思

在以往的高中生物復習教學中，主要凸現(xiàn)的問題是：

1、從教師的層面來看。做一個“保姆型”的教師，高中生物復習任務繁重，教師在課堂上采用的方式是：“知識點羅列-例題講解-課后做題-再講解”，45分鐘的時間里往往是一言堂，過于追求知識點的面面俱到，生怕遺漏哪個知識點，心中沒底氣，從概念分析到規(guī)律總結到成因分析無一不幫學生做好鋪墊，學生在課堂上的任務就是記筆記。

2、從學生的層面來看。做一個記憶的“容器”，課堂中教師既做導演，又做演員，教師講得頭頭是道，累得滿頭大汗，學生只是聽眾、觀眾，只有靜態(tài)的、隱性的學習，沒有獨立思考的活動，唯一的任務就是勤記筆記，以備課后的復習。

在這樣復習思路的引導下，勢必帶來許多隱患和后果：

（1）學生一般不太重視課本內容，不重視基礎知識、基本概念、基本規(guī)律。而基礎知識的復習首先要從教材出發(fā)，立足于基本概念、基本規(guī)律。（2）一般的教輔資料習題多，并配有答案。但是對內容的復習則較少，大都是走馬觀花，點到為止，使學生很容易造成“復習就是做習題”的錯誤思想，陷入題海之中，對教師則不易體現(xiàn)自己的特色。（3）教師備課要疏理知識、整理方法、尋找典型例題，構建知識網(wǎng)絡。重復性勞動太多，白白浪費很多時間，無力于進行創(chuàng)造性的勞動。（4）平時過于重知識，輕能力的復習過程導致學生將復雜的生物知識孤立僵化，復習中死記硬背，缺乏知識的整合和多角度的分析問題，讀圖識圖的能力差，不善于把握知識點的內在聯(lián)系，缺乏合乎邏輯性的思考，在面對高考全新的試題一籌莫展，不知所措。

筆者認為第一輪的高三復習重視知識的落實能加強學生的知識儲備，這是值得肯定的一方面，但是過多的習題練習導致學生面對高考題時，鏈接的不是運用所學的知識來解決面對的問題，而鏈接的是曾經做過的哪道題的答案比較符合這道題，這是誤入了歧途。

三、預習案使用的必要性

1、預習案的概念界定。高中生物復習中所用到的預習案是諸多學案的形式中的一種，專門針對復習教學而設計的學案，它可以是單元復習，章節(jié)復習，也可以是總復習，本文所提的預習案是針對高中生物復習教學而設計的一種學習方案，既有學案的共性，又要體現(xiàn)高中生物復習的特色和體現(xiàn)新的高考、學業(yè)水平考試的改革方向。

2、預習案的理論依據(jù)。高中生物復習中所用到的預習案編制及其課堂實施的的基本理念是圍繞有效教學理念，以關注學生的復習知識需求和能力建構為出發(fā)點，以預習案為載體突破教師復習為中心的課堂結構，讓學生經歷已有知識與新知識的聯(lián)結過程，充分體現(xiàn)生物思維特點的復習過程，以提高課堂的復習效率。其實施的核心是提高學生的生物學習能力，采用自主學習、合作學習、問題解決等多種學習方式體驗。

（1）建構主義理論。建構主義認為學習是學習者主動建構自己知識經過的過程，一方面學習者對新知識的把握以原有的知識經驗為基礎，另一方面對原有經驗的調整和改造，這個過程是主動的，相應的教學應從關注學習結果到關注學習過程，關注教材的教學設計到實際學習中的交互活動設計，關注知識的技能到不同情景的靈活應用，關注知識為中心的到學習問題為中心的。

（2）學習維度論。學習維度論是美國課程改革家羅伯特·馬扎諾（Robert J.Marzano）博士提出的一種應用性教學理論，其核心認為思維的過程和思維的技能并不是互相割裂和線性作用的，而是一個互動循環(huán)、彼此影響的過程，是新舊知識的交融與擴充。

學習的五個維度，從總體上實現(xiàn)了認知與情感的相互作用，共同決定著學生學習的成效。

維度一：態(tài)度與感受——幫助學生對課堂、學習的任務及其學習活動建立積極的態(tài)度和感受。維度二：獲取與整合知識——指導學生將新舊知識聯(lián)系起來。當學生正在掌握新技能與新程序時，學會一個模式（模型或一組步驟），然后形成這一技能的程序使之運用起來得心應手。維度三：擴展與精煉知識——幫助學生運用推理過程來分析已經學過的東西，通過擴展與精煉知識來加深對知識的理解，以便他們能在不同的情境中運用信息。包括比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理、、提供支持、分析錯誤分析觀點。維度四：有意義地運用知識——運用知識來完成任務達成最有效的學習。

維度五：良好的思維習慣——使學生具備優(yōu)良的思維習慣，思維具有批判性、創(chuàng)造性和調節(jié)性。

四、預習案使用后的效果評估

構建了科學的、合理的復習課使用的預習案模式，探索提高高中生物復習課堂教學效果的有效方法和途徑；通過廣泛地合作實踐活動，確定復習課中預習案的使用細則及注意事項；完成高中生物必修本復習時所使用的預習案；通過對預習案的使用使高三年級的高考生物成績都有所提高；通過對預習案的使用，使學生實現(xiàn)六個“學會”，即“學會預習，學會發(fā)現(xiàn)問題，學會解決問題，學會表達，學會創(chuàng)新，學會復習?！笔箤W生真正成為學習的主人，促進學生整體素質的提高；通過教學案的研究，實現(xiàn)生物教師的三個轉變：由經驗型、傳統(tǒng)型向科研型、學者型轉變；由單純的知識傳授者向課堂學習的組織者和參與者轉變。