張青松

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)真正回歸到學(xué)生生活中去，關(guān)注學(xué)生在生活大舞臺(tái)中關(guān)心什么、感興趣的是什么、經(jīng)歷什么、發(fā)現(xiàn)什么，等等，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的生活充分地融合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探索、認(rèn)識(shí)，從而掌握數(shù)學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中“玩”數(shù)學(xué)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，應(yīng)采用實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習(xí)方式。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充分活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。

例如教學(xué)“20以?xún)?nèi)退位減法”，上課一開(kāi)始，教師便出示算式17-8=？并提出：根據(jù)算式，你們能編題嗎？待學(xué)生編出一些應(yīng)用題后，教師又拿出一個(gè)內(nèi)裝10個(gè)小球的盒子，外加7個(gè)小球，同時(shí)提問(wèn)，誰(shuí)會(huì)當(dāng)小顧客來(lái)表演買(mǎi)去8個(gè)小球呢？學(xué)生高興地走上講臺(tái)問(wèn)老師：“我能把盒子打開(kāi)嗎？”老師追問(wèn)：“為什么要打開(kāi)呢？”學(xué)生回答，因?yàn)橥饷嬷挥?個(gè)小球，不夠拿，所以要從盒子里面的10個(gè)小球中取出一個(gè)。教師接著問(wèn)：“怎樣拿走8個(gè)小球呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考：17-7-1=9、10-8+7=9。

上述“20以?xún)?nèi)的退位減法”，教師只提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，從編題到模擬實(shí)踐活動(dòng)中悟出了退位減法的計(jì)算方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生在生活中“找”數(shù)學(xué)

有的數(shù)學(xué)知識(shí)十分抽象，學(xué)生難以理解。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)相通的事例，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。

例如教學(xué)“工作效率”的概念，教師列舉如下事例：（1）抽水機(jī)3小時(shí)抽水420噸；（2）用打字機(jī)打字，30秒可以打字90個(gè)；（3）某工廠(chǎng)3個(gè)月生產(chǎn)機(jī)床60臺(tái)。這些都是具體的生活實(shí)際。教師引導(dǎo)學(xué)生先列表，再觀察，讓學(xué)生從不同的事件中看出它們?cè)跀?shù)量上的共有特點(diǎn)：420噸、90個(gè)字、60臺(tái)機(jī)床是不同的數(shù)量，但在數(shù)學(xué)事例中它們都是“工作量”；3小時(shí)、3秒、3個(gè)月，它們都是“工作時(shí)間”；而420÷3、90÷30、60÷3所得的商都分別表明各自的“工作效率”。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生舍去了與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的具體情節(jié)，而把反映數(shù)學(xué)問(wèn)題的“本質(zhì)特征”抽取出來(lái)，提煉為數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中“做”數(shù)學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”。在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的總結(jié)與升華，每一個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材內(nèi)容交互作用，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如數(shù)學(xué)“一個(gè)數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算”時(shí)，教師便可以利用學(xué)生生活中已有的購(gòu)物付款時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)這樣一道生活情境題：“六一節(jié)”，小明的媽媽帶了136元錢(qián)去新華書(shū)店買(mǎi)了99元一套的精裝本的《上下五千年》，作為送給小明的節(jié)日禮物，媽媽怎樣付錢(qián)，還剩多少元錢(qián)？討論此題時(shí)，學(xué)生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元錢(qián)，再用36元錢(qián)加上找回的1元錢(qián)”。而這種方法恰恰就是“湊整簡(jiǎn)算”思想的具體體現(xiàn)。

由于學(xué)生在生活中“做”數(shù)學(xué)，原先不易被學(xué)生理解的思想，很快被學(xué)生理解了，而且還培養(yǎng)了與數(shù)學(xué)相關(guān)的全方位能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生在生活中“設(shè)計(jì)”數(shù)學(xué)

學(xué)生的生活千變?nèi)f化，數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)一不在其中。

例如，三（1）班有50人，雙休日到公園去劃船，每條大船8元，限坐6個(gè)人；每條小船6元，限坐4人。你認(rèn)為怎樣坐合理？這是一道能力訓(xùn)練題，給出的條件較多，內(nèi)涵很豐富。學(xué)生一開(kāi)始有些無(wú)從下手，老師讓學(xué)生反復(fù)讀題，學(xué)生的思路逐漸明確了一些。老師再啟發(fā)學(xué)生理解“合理”的意思，有的學(xué)生說(shuō)“合理”就是省錢(qián)；有的學(xué)生認(rèn)為“合理”不一定就是省錢(qián)，還要考慮到男同學(xué)比女同學(xué)的力氣大，每條船上都要安排幾名男同學(xué)；也有的學(xué)生提出可以讓女同學(xué)劃小船……學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論，得出許多方案：租8條大船，1條小船，需要8×8+6×1=70（元）；租7條大船2條小船，需要8×7+6×2=68……

通過(guò)讓學(xué)生在生活中“設(shè)計(jì)”數(shù)學(xué)，學(xué)生的思維沒(méi)有被成年人的條條框框套住。他們從不同的視角提出自己的方案，讓人切實(shí)感受到學(xué)生的創(chuàng)造潛能是無(wú)限的。數(shù)學(xué)的魅力感染和吸引著我們，我們也用數(shù)學(xué)的魅力去感召和熏陶學(xué)生，我們憧憬著讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。

（作者單位：安徽省蕭縣祖樓鎮(zhèn)劉其小學(xué)）