鄒健

摘 要：生物學科有其獨特的學科特點和獨特的學科魅力。生物教師應該對生物學科有一個深刻而透徹的了解，從而培養(yǎng)教師的專業(yè)情意，從而樹立正確的專業(yè)理想，培養(yǎng)高尚的專業(yè)倫理，養(yǎng)成積極穩(wěn)定的專業(yè)性向，提高教師的自我效能感。這是學科要求，同時也是中學生物教師的專業(yè)發(fā)展的要求。只有對生物學科特點、發(fā)展前景、發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)勢有一個透徹了解，才能立足現(xiàn)在，放眼未來，在教師的專業(yè)成長的道路上走得更遠。

關(guān)鍵詞：教學；發(fā)展；實驗

一、生物學科特點

生命性：生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動的科學，研究對象是有生命的生物體，生命性是生物學的本質(zhì)特性。生物學系統(tǒng)地向?qū)W生闡述：（1）新陳代謝、生長發(fā)育、遺傳變異等生命現(xiàn)象、生命特征、生命規(guī)律等生命知識；（2）人的身體結(jié)構(gòu)、生理功能、重視身體健康以及培養(yǎng)良好生活習慣的健康常識；（3）愛護動植物、愛護自然、遵循自然規(guī)律的和諧意識。并且在此過程中領(lǐng)會關(guān)愛生命，珍愛生命的意識。

實驗性：生物學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，觀察和實驗是生物學的基本研究方法。在觀察和實驗的過程中，使學生加深理解并掌握生物學知識，同時激發(fā)學生對生物學的學習興趣，形成實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生觀察、實驗、思維以及其自學能力。

現(xiàn)代性：生物學來源于生命科學。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，生物科學在微觀和宏觀方面都得到了快速發(fā)展，開辟了比如分子生物學、仿生學等新領(lǐng)域；同時獲得如結(jié)晶牛胰島素的人工合成、雜交水稻新品種的培育等成就。這些新領(lǐng)域的出現(xiàn)以及成果的獲得體現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展水平，具有鮮明的時代性。同時這些成果表明，生物學與人類生存和發(fā)展息息相關(guān)，生物教學應教育學生高度重視生物學的重要性。

廣泛性：生物學具有廣泛性的特點，具體表現(xiàn)在：（1）研究對象多樣，即生物種類多種多樣，活動規(guī)律異中有同、同中有異；形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理結(jié)構(gòu)復雜多樣。（2）生物學的知識本身具有廣泛性。（3）生物學與其他學科之間存在廣泛聯(lián)系。

二、生物學科發(fā)展前景

生命科學在不斷地被研究的同時，顯出了顯著的特點：分子生物學的突破性成果，成為生命科學的生長點，是生命科學在自然科學中的位置起了革命性的變化生物學來源于生命科學，具有生命科學的特點。其一，生命科學的發(fā)展速度快，在微觀以及宏觀方面都得到了迅猛發(fā)展，而生命科學的迅猛發(fā)展必將帶動生物學科的發(fā)展。其二，生命科學在自然科學中的位置起了革命性的變化，生物學科的位置也會變得越來越重要；縱觀生物學科的發(fā)展史，生物學科從被“遺棄”的學科到“副科”再到現(xiàn)在的“主科”，生物學科的地位確實發(fā)生了變化。其三，生命科學中的蓬勃發(fā)展下產(chǎn)生的新成果，比如生命科學中的基因檢測、牛胰島素的獲得、重組基因技術(shù)、PCR技術(shù)的發(fā)明等成果以及不斷產(chǎn)生的新成果，這些新成果將不斷的補充生物學科的理論及研究內(nèi)容。其四，生命科學技術(shù)與人類日常生活息息相關(guān)。

三、生物學科現(xiàn)狀

雖然生物學科發(fā)展的前景美好，但在現(xiàn)階段的現(xiàn)狀卻不大理想。其一，前面說到生物學來源于生命科學，而生命科學的迅速發(fā)展對于生命學科來說是一把雙刃劍，促進了生物學科的發(fā)展，同時也存在不少問題。傳統(tǒng)高中生物學的教材內(nèi)容，在知識體系上簡明完整，但缺乏生命發(fā)展的新信息。首先，生命科學作為一門科學，在研究中不斷地補充新成果、新領(lǐng)域，推翻原結(jié)論的事情時有發(fā)生。在此過程中，若生物學教材做不到同步更新，則出現(xiàn)教授是有誤的或過于片面且偏舊的知識，與時代脫軌。其二，初高中的銜接也存在問題。通過比較初中和高中生物教學目標，我們知道初中生物教學要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和生物學在人類社會中的簡單運用；而高中生物學則要求將生物知識系統(tǒng)化和理論化，同時能夠利用生物學知識解決實際問題，在實踐中能有所創(chuàng)新。簡言之，初中生物是授之以魚，而高中生物知識是授之以漁。初中生物現(xiàn)狀：一方面由于中考升學的壓力，初中生物被擠壓在“副科”的位置，課程時間安排少，生物儀器簡陋甚至沒有，這使得生物課程難以開展。另一方面，學校不重視，生物學“副科”的帽子常戴不摘，不但使得學生從心理上認為生物屬于副科，學習沒有積極性，而且也使得教師在教學上出現(xiàn)教學模式僵化、教學觀念傳統(tǒng)的現(xiàn)狀。高中生物現(xiàn)狀：一方面生物的學科“地位”發(fā)生變化，由“副科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸骺啤?。首先，生物學科的地位在這兩個階段懸殊，這巨大的落差讓學生無所適從。其次，進入高中的學生對生物學科知識的認識水平不同。這些問題無疑給高中生物教師出了一個天大的難題。如何改變生物學科在學生心目中的印象，讓學生認同生物學科的“主科”位置？如何教授這些生物知識水平參差不齊的學生，使眾多初高中生物知識斷層的學生不至于與高中生物知識脫節(jié)？如何對初高中生物知識進行銜接，使學生的學習效果、學習激情不懸殊？這些問題是每個生物教師應了然于心的。

四、生物學科優(yōu)勢

生物學科有其獨特的優(yōu)勢。首先，生物學科與其他學科有相同點。例如：同物理學科一樣，生物也遵循基本的物質(zhì)運動規(guī)律；生物實驗又與化學實驗有著相似的科學研究方法；生物學科解決問題的思路與政治學科中哲學辯證的思想密不可分；而生物學耐人尋味的發(fā)展歷史又同語文學科中一篇篇精彩的文章有著異曲同工之妙。這使得學生易于接受并喜歡上生物學。其次，生物學又有其獨特的魅力；生物學科本身幾乎涵蓋了素質(zhì)教育各個方面的內(nèi)容。最后，生物學與生活息息相關(guān)，生活、生產(chǎn)中蘊含著生物學知識，生物學中有生活。

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（作者單位：廣西英華國際職業(yè)學院附屬中學）