摘 要 為培養(yǎng)高校大學(xué)生集專業(yè)知識、實踐技能和科研素質(zhì)等為一體的綜合能力，文章創(chuàng)新性地提出“三合一”導(dǎo)師制，并對其教學(xué)模式進行界定?；谛碌脑u價原則，分別以專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師、科研教學(xué)導(dǎo)師和業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師為評價對象，構(gòu)建“三合一”導(dǎo)師制的本科教學(xué)效果評估指標體系，并采用配對比較法確定一級指標和二級指標的權(quán)重，以供相關(guān)人員進行教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞 “三合一”導(dǎo)師制 教學(xué)效果 評價指標體系

一、引言

本科生導(dǎo)師制在國外實行已有600年的歷史，最初起源于英國的牛津大學(xué)，由溫切特斯主教威廉威科姆首創(chuàng)。在我國，除費鞏先生50年前曾在浙江大學(xué)短暫實行后以外，重新興起則是近十年的事情。通常意義上理解“本科生導(dǎo)師制”，就是“在實行班級制和年級輔導(dǎo)員制的同時，聘請有經(jīng)驗的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇?dǎo)老師，管理學(xué)生與引導(dǎo)其思想和品德的教育制度。導(dǎo)師們負責(zé)對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生把握自己的個性特點制定成才計劃，采取個別輔導(dǎo)的方式促使學(xué)生全面快速成長?！?/p>

目前，為適應(yīng)國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)變方式的需要，教育部對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進行了適應(yīng)性調(diào)整。隨著高校教育的改革，我國高校在人才培養(yǎng)方式上也出現(xiàn)了各種各樣的導(dǎo)師制度。但這些導(dǎo)師制多數(shù)側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生某一方面的技能水平。本文創(chuàng)新性地提出“三合一”導(dǎo)師制（專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師制、科研教學(xué)導(dǎo)師制和業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師制），重在培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力、科研能力、實踐能力等綜合能力，使學(xué)生深入挖掘自身所長，能更準確地把握自己的社會定位。

二、“三合一”導(dǎo)師制本科教學(xué)模式界定

本文提出的“三合一”導(dǎo)師制包括專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師制、科研教學(xué)導(dǎo)師制和業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師制，重在培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力、科研能力、實踐能力等綜合能力，使學(xué)生深入挖掘自身所長，能更準確地把握自己的社會定位。

（一）專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師制

加強教學(xué)監(jiān)督，選聘優(yōu)秀專業(yè)授課教師。專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師由院（系）指定的方式產(chǎn)生。專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師為專業(yè)課授教師，一般應(yīng)在學(xué)生入學(xué)后每一學(xué)期（大一、大二）前期確定，專業(yè)教師負責(zé)講授本專業(yè)的課程，原則上不得跨專業(yè)、跨學(xué)科。專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師一經(jīng)確定，需填寫專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師情況簡表，并交所在系（人文學(xué)院）審批、備案。

（二）科研教學(xué)導(dǎo)師制

科研教學(xué)導(dǎo)師由學(xué)生所修專業(yè)方向?qū)W術(shù)能力強的教師擔(dān)任，博士或副教授以上職稱。一名科研教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)每屆15名左右的學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力，一般在專業(yè)課程授課結(jié)束以后（大三、大四）開始實施。主要讓學(xué)生參與教師的科研項目，通過科研將輔導(dǎo)員的思想引導(dǎo)和專業(yè)教師的專業(yè)指導(dǎo)有機結(jié)合在一起，便于提高學(xué)生的日常管理和科研業(yè)務(wù)水平。另外，科研教學(xué)導(dǎo)師可每年邀請國內(nèi)外專家學(xué)者做學(xué)術(shù)報告。根據(jù)學(xué)生在科研活動中的表現(xiàn)建立學(xué)生科研綜合素質(zhì)評價表，再組織開展各種比賽，為提高學(xué)生科研能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師制

業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師由學(xué)生所修專業(yè)或相近專業(yè)的企業(yè)管理者或工程技術(shù)人員擔(dān)任，中級以上職稱，一般為校外導(dǎo)師擔(dān)任。由各系（或?qū)W院）對其在工作崗位、工作業(yè)績、工作責(zé)任心等方面進行考察，考察合格后，填寫業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師情況簡表，報學(xué)生所在系（或?qū)W院）備案。各專業(yè)根據(jù)需要聘請校外導(dǎo)師，一名校外導(dǎo)師指導(dǎo)每屆15名左右的學(xué)生。業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師一般應(yīng)在專業(yè)課程授課結(jié)束以后（大三、大四）開始，與科研教學(xué)導(dǎo)師制同步進行。每學(xué)期要求開展2次對學(xué)生的指導(dǎo)活動（每次活動不少于2學(xué)時）。

三、構(gòu)建“三合一”導(dǎo)師制的本科教學(xué)效果評估指標體系的基本原則

構(gòu)建“三合一”導(dǎo)師制的本科教學(xué)效果評估指標體系應(yīng)堅持以下基本原則：

（一）理論與實踐相結(jié)合的原則

評價指標必須根據(jù)本科生教學(xué)效果的實際情況進行設(shè)計，提高評價指標的客觀性、真實性，使考核指標能真正準確、客觀地反映“三合一”導(dǎo)師制的實施效果。

（二）全面與重點相結(jié)合的原則

評價指標的構(gòu)建必須堅持重點指標與全面指標的有效結(jié)合，實現(xiàn)評價的重點和全面的結(jié)合，真正反映“三合一”導(dǎo)師制的整體成效。

（三）定性與定量相結(jié)合的原則

為實現(xiàn)評價結(jié)果的清晰具體、客觀公正、科學(xué)合理，必須要堅持定性與定量相結(jié)合的原則，要充分發(fā)揮定性與定量指標的優(yōu)勢，互取長處、彌補不足，以實現(xiàn)評價目標為最終歸宿。

（四）激勵與約束相結(jié)合的原則

在構(gòu)建評價指標體系的過程中要堅持對評價主體和客體的激勵與約束相結(jié)合的原則。激勵原則要求評價指標體系能激發(fā)評價主體和客體的動機，調(diào)動其進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性。約束原則要求評價指標體系既能明確評價責(zé)任，又能追究評價責(zé)任。

（五）權(quán)變（彈性）原則

在構(gòu)建評價指標體系的過程中要保持權(quán)變或彈性的原則，增強評價指標根據(jù)學(xué)生特長形成和發(fā)展的適應(yīng)性，以達到評價指標既要有一定的剛性或穩(wěn)定性，又要具有適應(yīng)不同環(huán)境、不同條件的變化和發(fā)展，增強評價指標的彈性。

四、“三合一”導(dǎo)師制的本科教學(xué)效果評估指標體系構(gòu)建

本科生“三合一”導(dǎo)師制的本科教學(xué)效果評估指標體系必須堅持以正確的教育思想為指導(dǎo)，以各導(dǎo)師的工作實踐為基礎(chǔ)，全面考察導(dǎo)師的教育質(zhì)量。評價指標應(yīng)盡可能全方位、多角度地考察本科生導(dǎo)師工作，全面反映培養(yǎng)學(xué)生的狀況，盡可能做到簡單明晰、信度高、可測量。本文設(shè)計的“三合一”導(dǎo)師制的本科教學(xué)效果評估指標體系評價對象分為專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師、科研教學(xué)導(dǎo)師和業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師三大類，分別設(shè)計一級指標和二級指標，并采用配對比較法確定一級指標的權(quán)重和二級指標的權(quán)重。具體指標體系框架見表1。

五、結(jié)語

本科生“三合一”導(dǎo)師制教學(xué)效果評價指標體系是完善本科生導(dǎo)師制工作的一項重要舉措，也是對如何評價導(dǎo)師教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的制度創(chuàng)新。本文構(gòu)建的評價指標體系基本能反映出本科生“三合一”導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標和要求，能較客觀地反映出學(xué)生的專業(yè)知識、科研素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力等情況。評價體系具有指標簡潔明晰、權(quán)重恰當科學(xué)、可操作性強和明顯的導(dǎo)向性等特點，以確保評價結(jié)果的客觀真實。同時，由于本科生培養(yǎng)工作的復(fù)雜性和特殊性，各個高?？梢越Y(jié)合本校各專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標的實際情況，進一步調(diào)整和優(yōu)化指標體系。

（作者單位為重慶師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院）

[作者簡介：高艷紅（1984—），女，河北蔚縣人，博士（后），重慶師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院講師，研究方向：循環(huán)經(jīng)濟，再生資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與政策。]

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