陳詩慧

摘 要 開展大學生創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育大眾化發(fā)展的必然要求，提升創(chuàng)業(yè)教育績效對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)意義重大。通過對影響創(chuàng)業(yè)教育績效的宏觀因素和微觀因素進行梳理，提出了創(chuàng)業(yè)教育氛圍、創(chuàng)業(yè)支撐體系、創(chuàng)業(yè)課程體系以及師資力量對創(chuàng)業(yè)教育績效具有正向影響的研究假設。綜合運用因子分析、相關分析和回歸分析對廣東省15所高校大學生的調研數據進行實證分析，結果表明，創(chuàng)業(yè)教育支撐體系、課程體系、師資力量及創(chuàng)業(yè)氛圍對創(chuàng)業(yè)教育績效具有正向影響，其中，創(chuàng)業(yè)教育支撐體系對大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)愿望的影響最為顯著；創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育師資對大學生創(chuàng)業(yè)知識掌握的影響最為顯著。

關鍵詞 大學生；創(chuàng)業(yè)教育績效；影響因素；評價；廣東省

中圖分類號 G647.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）10-0027-07

一、問題的提出

創(chuàng)業(yè)教育是在素質教育的基礎上，提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質和能力的綜合性教育[1]。通過對創(chuàng)業(yè)教育相關知識的學習，大學生能夠掌握創(chuàng)辦企業(yè)所需的心理意識、知識水平和操作能力，提高創(chuàng)業(yè)的幾率。目前，在高校內實施大學生創(chuàng)業(yè)教育已成為全球高校尋求發(fā)展的路徑。創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性的教育理念，是知識、能力和素質教育的有機整合[2]。通過開展創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)大學生全面素質，使學生發(fā)揮自身潛能并在不同層次和不同崗位上取得成功，成為適應知識經濟時代發(fā)展要求的復合型人才。

從現有研究文獻來看，國內外學者對創(chuàng)業(yè)教育的諸多領域進行研究，但總體來說，目前國外對于創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐已經趨于成熟，國內對于創(chuàng)業(yè)教育的理論研究尚處于發(fā)展階段，尤其關于創(chuàng)業(yè)教育績效方面的文獻相對較少。在CNKI以創(chuàng)業(yè)教育為檢索詞，檢索了1992—2015年間我國創(chuàng)業(yè)教育相關論文，其中期刊論文有9472篇，碩士論文有338篇，博士論文有13篇，但絕大部分文章都是以探討創(chuàng)業(yè)教育的必要性、內涵、問題和對策為研究對象，僅有14篇關于創(chuàng)業(yè)教育績效的文章。總體而言，目前學術界關于創(chuàng)業(yè)教育的文獻大多數都是對于創(chuàng)業(yè)教育的定性研究，關于創(chuàng)業(yè)教育績效的文獻較少。對此，本文以我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育績效為出發(fā)點，通過調查問卷調查收集相關數據，綜合運用因子分析、相關分析和回歸分析等研究方法，對大學生創(chuàng)業(yè)教育績效理論假設進行驗證，并提出相關建議。

二、研究假設

大學生創(chuàng)業(yè)教育是一個系統性的工程，創(chuàng)業(yè)教育績效不僅要受到高校內部教學水平和課程體系的影響，更是與校外創(chuàng)業(yè)支撐體系和創(chuàng)業(yè)氛圍密不可分。外部環(huán)境與內部環(huán)境相互作用，共同推進大學生創(chuàng)業(yè)教育績效的達成。大學生創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中，一方面需要高校設立科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，另一方面還需要較強的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。整體而言，大學生創(chuàng)業(yè)教育績效分別受到創(chuàng)業(yè)支撐體系、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)氛圍四方面因素的影響。這四個因素對創(chuàng)業(yè)教育績效的影響作用具體表現為：大學生創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的技術、資金等問題可以通過支撐體系來解決；大學生創(chuàng)業(yè)過程中各種技能的掌握受到創(chuàng)業(yè)課程的影響；創(chuàng)業(yè)師資可以為大學生創(chuàng)業(yè)提供全程指導；大學生創(chuàng)業(yè)過程中容易受到社會價值取向的影響。

大學生創(chuàng)業(yè)教育績效是創(chuàng)業(yè)教育活動綜合效果的反映，是對創(chuàng)業(yè)教育活動的業(yè)績、效率和效果的概括[3]?；谌肆Y本理論，人力資本研究不僅關注人力資本量的多少，更關注人力資本質的提升，人力資本從根本上來說就是人力資源掌握的知識和技能的多少。創(chuàng)業(yè)教育績效主要表現在大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)辦企業(yè)愿望及其創(chuàng)業(yè)知識構成三個方面[4]。對此，本文將創(chuàng)業(yè)教育績效分為三大維度，分別為創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識掌握、創(chuàng)業(yè)愿望。

基于大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究成果和理論基礎，本研究提出以下假設：H1：創(chuàng)業(yè)支撐體系對創(chuàng)新意識有正向影響力；H2：創(chuàng)業(yè)支撐體系對創(chuàng)業(yè)知識掌握有正向影響力；H3：創(chuàng)業(yè)支撐體系對創(chuàng)業(yè)愿望有正向影響力；H4：創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)新意識有正向影響力；H5：創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)知識掌握有正向影響力；H6：創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)愿望有正向影響力；H7：創(chuàng)業(yè)師資對創(chuàng)新意識有正向影響力；H8：創(chuàng)業(yè)師資對創(chuàng)業(yè)知識掌握有正向影響力；H9：創(chuàng)業(yè)師資對創(chuàng)業(yè)愿望有正向影響力；H10：創(chuàng)業(yè)氛圍對創(chuàng)新意識有正向影響力；H11：創(chuàng)業(yè)氛圍對創(chuàng)業(yè)知識掌握有正向影響力；H12：創(chuàng)業(yè)氛圍對創(chuàng)業(yè)愿望有正向影響力。

三、研究設計

（一）問卷設計與數據描述統計

采用問卷調查并結合統計分析的研究方法，選取廣東省15所本科高校的全日制在校大三、大四本科生以及?？聘咝Ｈ罩飘厴I(yè)生為調查對象，覆蓋到理工、經管、文史等專業(yè)。在本次調查中之所以沒有選擇大一、大二的學生群體作為調查主體，主要是考慮到其對學校的情況還不太熟悉、對創(chuàng)業(yè)教育的認識不高，調查結果不具備代表性。調查問卷內容主要包括三部分：第一部分為被調查者的基本情況描述。設置這部分問題的目的是為了保證調查具有廣泛的覆蓋面，從而使調查數據具有最大限度的隨機性，主要包括性別、專業(yè)背景、學習成績等內容。第二部分主要是對大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施情況進行調查，包括高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境體系、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育師資和創(chuàng)業(yè)教育氛圍四部分。本課題組團隊于2015年11月向廣東省15所本、?？聘咝０凑諏W科門類隨機發(fā)放657份調查問卷（包含235份紙質問卷和422份網絡問卷），實際收回問卷581份，回收率達到88.43%；其中有效問卷453份，回收有效率達到77.97%；從有效問卷的性別比來看，男生占54.72%，女生占45.28%；從年級分布來看，大三的比例為39.45%，大四的比例為60.55%；從受訪者的專業(yè)分布來看，理工類占35.92%，經管類占32.3%，文史類占21.52%，其他占10.26%。

（二）問卷量表選擇

根據理論假設，本研究的自變量是創(chuàng)業(yè)教育績效的四大影響因素。為探討因素和大學生創(chuàng)業(yè)教育績效之間的關系，很多學者開發(fā)了不同的創(chuàng)業(yè)教育影響因素量表。余瑞玲（2006）基于創(chuàng)業(yè)教育的內涵和特點設計了大學生創(chuàng)業(yè)教育實施現狀調查問卷，并對其進行了Cronbathα內部一致性系數檢驗，在測量大學生創(chuàng)業(yè)教育的氛圍、課程體系和師資力量方面都有較好的屬性[5]。季丹（2010）借鑒Fogel和Gnyawall提出的五維度模型，認為創(chuàng)業(yè)支撐體系對創(chuàng)業(yè)教育績效有深刻影響，創(chuàng)業(yè)支撐體系分為政府政策、資金支持和外部設施支持等維度，并且各維度有更詳細的子維度[6]。歐陽斌（2012）將高職院校創(chuàng)業(yè)教育績效評價指標體系分為創(chuàng)業(yè)教育課程開設、師資力量、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學生個體素質、創(chuàng)業(yè)績效反饋、教育成本等六個指標[7]。王紹讓（2014）對大學生社會網絡、學習能力與創(chuàng)業(yè)績效等三個變量之間的相互作用關系進行了分析，通過結構方程模型對這種變量之間的關系進行檢驗，結果表明大學生的社會網絡資源對其創(chuàng)業(yè)績效具有顯著的正向作用[8]。張婧（2015）深入分析了大學生創(chuàng)業(yè)資源特征、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略與創(chuàng)業(yè)績效的關系，研究表明創(chuàng)業(yè)資源特征與創(chuàng)業(yè)績效之間存在正相關關系，創(chuàng)業(yè)資源通過影響創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略這個中介變量來體現，創(chuàng)業(yè)資源影響并決定著創(chuàng)業(yè)企業(yè)所采取的創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略[9]。

由于本文研究創(chuàng)業(yè)教育績效的影響因素，因而并沒有借鑒細分后的子維度，而是直接從政府優(yōu)惠政策、金融體系支持、科技成果轉化程度和外部設施支持這四個方面來體現創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系，該量表共包括4個題項。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)教育課程的開設、創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展等都是針對大學生創(chuàng)業(yè)知識的積累和創(chuàng)業(yè)能力的提升，因此在設計創(chuàng)業(yè)教育績效的內容題項時，筆者根據創(chuàng)業(yè)教育的開展目標和教育績效特點，將大學生創(chuàng)業(yè)教育績效分為創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識結構和創(chuàng)業(yè)愿望這3個題項，以期對創(chuàng)業(yè)教育績效進行客觀研究，設計了如下量表，見表1。對量表測量的每個條目都采用Likert五級量表法進行程度評價，其中1表示非常符合、2表示比較符合、3表示一般、4表示比較不符合、5表示不符合。

四、實證研究

（一）問卷的有效性檢驗

采用SPSS20.0對文中所涉及的所有變量數據進行可靠性驗證。

首先，對公因子的內部一致性用Cronbathα內部一致性系數進行檢驗，根據描述了變量一致性驗證結果顯示，影響大學生創(chuàng)業(yè)教育的宏觀和微觀因子的Cronbathα值達到了0.755，表明本次調研測度的影響大學生創(chuàng)業(yè)教育的各因素、大學生創(chuàng)業(yè)績效的維度內部和變量總體均具有較好的內部一致性，調研數據可信度較強。繼信度分析后，利用KMO測度和巴特利特球體檢驗來確定調研數據的結果和試圖測量目標之間的接近程度，即效度如何，是否適合接下來做因子分析。結果顯示，KMO檢驗值為0.708，說明變量間的相關程度非常高，適合做因子分析；巴特利特球度檢驗統計量的觀測值為463.876，相應的概率接近0。在顯著水平a為0.05，由于概率P小于顯著水平a，因此拒絕Bartlett球度檢驗的零假設，可以認為相關矩陣和單位矩陣有顯著差別。

由此可見，本研究是通過了因子分析前提條件的檢測，符合因子分析常用的KMO度量標準，因此，可以利用因子分析來探索影響大學生創(chuàng)業(yè)教育績效的關鍵因子，找到影響大學生創(chuàng)業(yè)教育績效的關鍵因子。根據因子分析的統計結果，提煉的4個因子可以解釋影響大學生創(chuàng)業(yè)教育績效的要素百分比為85.526%，現將因子分析后得出的因子進行命名和解釋。

第一個因子含4個題項，分別是大學科技園、實驗基地等創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設情況良好，支持大學生創(chuàng)業(yè)的稅收優(yōu)惠政策非常完善，創(chuàng)業(yè)基金、銀行貸款等金融支持體系到位和大學生的科技成果轉化成生產力的程度高。其因子負荷分別為0.574、0.610、0.692和0.557，可以命名為創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。

第二個因子含4個題項，分別是高校開展創(chuàng)業(yè)知識核心課程、高校開設創(chuàng)業(yè)知識人文教育、高校經常舉辦創(chuàng)業(yè)教育培訓講座和高校舉辦挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)實踐大賽。其因子負荷分別為0.559、0.581、0.758和0.631，可以命名為創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

第三個因子含5個題項，分別是高校內有專門從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師、高校內經常聘請創(chuàng)業(yè)企業(yè)導師來校講課、高校將創(chuàng)業(yè)課程列為必選科目并納入學分、高校自行開發(fā)適合我國的創(chuàng)業(yè)課程專門教材和高校重視對創(chuàng)業(yè)課程進行課前、課中和課后評估。其因子負荷分別是0.696、0.590、0.679、0.782和0.700，可以命名為創(chuàng)業(yè)教育師資。

第四個因子含4個題項，分別是社會、家庭和學校對創(chuàng)業(yè)文化的宣傳很到位、社會大眾認可并支持大學生走出校門進行創(chuàng)業(yè)、學生家長支持子女參與創(chuàng)業(yè)相關活動并創(chuàng)業(yè)、國家和地方出臺支持大學生創(chuàng)業(yè)的相關政策。其因子負荷分別為0.502、0.743、0.635、0.644，可以命名為創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

（二）相關分析

為研究創(chuàng)業(yè)教育績效和其各個影響因素之間的關系，首先利用Pearson方法對二者進行相關分析，分析結果表明：

創(chuàng)業(yè)支撐體系因子與大學生創(chuàng)業(yè)教育績效中的創(chuàng)新意識正相關，相關系數為0.522**，P<0.01；創(chuàng)業(yè)課程體系因子與大學生創(chuàng)業(yè)教育績效中的創(chuàng)新意識正相關，相關系數為0.218**，P<0.01；創(chuàng)業(yè)師資因子與大學生創(chuàng)業(yè)教育績效中的創(chuàng)新意識正相關，相關系數為0.139*，P<0.05；而創(chuàng)業(yè)氛圍與大學生創(chuàng)業(yè)教育績效中創(chuàng)新意識的相關性不顯著。在影響大學生創(chuàng)業(yè)教育績效中創(chuàng)業(yè)愿望的因子中，相關度最高的是創(chuàng)業(yè)支撐體系因子，其次是創(chuàng)業(yè)課程體系因子和創(chuàng)業(yè)師資因子。

創(chuàng)業(yè)課程體系因子與大學生創(chuàng)業(yè)教育績效中的創(chuàng)業(yè)知識掌握正相關，相關系數為0.563**，P<0.01；創(chuàng)業(yè)師資因子與大學生創(chuàng)業(yè)教育績效中的創(chuàng)業(yè)知識掌握正相關，相關系數為0.326**，P<0.01，而創(chuàng)業(yè)支撐體系、創(chuàng)業(yè)氛圍這兩個影響因子與大學生創(chuàng)業(yè)教育績效中創(chuàng)業(yè)知識掌握的相關性不顯著。在影響大學生創(chuàng)業(yè)教育績效中創(chuàng)業(yè)知識掌握因子中，相關度最高的是創(chuàng)業(yè)課程體系因子，其次是創(chuàng)業(yè)師資因子。

創(chuàng)業(yè)支撐體系因子與大學生創(chuàng)業(yè)教育績效中的創(chuàng)業(yè)愿望正相關，相關系數為0.470**，P<0.01；創(chuàng)業(yè)課程體系因子與大學生創(chuàng)業(yè)教育績效中的創(chuàng)業(yè)愿望正相關，相關系數為0.359**，P<0.01；創(chuàng)業(yè)氛圍因子與大學生創(chuàng)業(yè)教育績效中的創(chuàng)業(yè)愿望正相關，相關系數為0.141*，P<0.05；而創(chuàng)業(yè)教育師資因子與大學生創(chuàng)業(yè)教育績效中的創(chuàng)業(yè)愿望相關性不顯著。在影響大學生創(chuàng)業(yè)教育績效的創(chuàng)業(yè)愿望因子中，相關度最高的是創(chuàng)業(yè)支撐體系因子，其次是創(chuàng)業(yè)課程體系因子和創(chuàng)業(yè)氛圍因子。

通過相關分析可見，創(chuàng)業(yè)教育績效的四個影響因子與創(chuàng)業(yè)教育績效有顯著相關性，相關度最高的是創(chuàng)業(yè)課程，其次為創(chuàng)業(yè)支撐體系、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)氛圍。因此假設H1、H3、H4、H5、H6、H7、H8、H12都得到支持。相關分析可以驗證4個影響因子與創(chuàng)業(yè)教育績效間的關系密切，但卻不能說明兩者具有顯著的因果關系，所以它們之間的關系還需要通過回歸分析進行驗證。

（三）回歸分析

1.創(chuàng)新意識回歸分析

表2回歸系數表中顯示，進入回歸模型的“創(chuàng)業(yè)支撐體系”和“創(chuàng)業(yè)課程”這兩個變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）全部小于0.01，表示這兩個變量的回歸效果很顯著。而另外一個變量“創(chuàng)業(yè)教育師資”的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）小于0.05，表示在0.05的顯著性水平上比較顯著，但相對前兩個變量的顯著性較弱。

在表2中，剔除變量中有一個變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）大于0.9，顯然大于最低標準0.05，回歸效果很不顯著，因此被排除出回歸模型。表1中Beta值表示的是各變量的標準回歸系數，從逐步分析回歸表中得出的標準回歸方程為：

大學生創(chuàng)新意識=0.522*創(chuàng)業(yè)教育支撐體系+0.218*創(chuàng)業(yè)教育課程+0.139*創(chuàng)業(yè)教育師資

以上分析可見，影響大學生創(chuàng)新意識的4個因子中有3個進入了回歸模型，首先進入的是創(chuàng)業(yè)教育支撐體系，然后分別是創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育師資，說明這3個變量與大學生創(chuàng)新意識的回歸效果顯著，并且創(chuàng)業(yè)教育支撐體系這個因子對于創(chuàng)新意識的貢獻最大，而回歸分析的結果顯示，創(chuàng)業(yè)教育氛圍這個因子變量相對其他三個變量而言，對后者的影響并不顯著，其顯著性概率大于最低標準0.05，并印證了相關分析的結果（創(chuàng)業(yè)氛圍對創(chuàng)新意識相關性不顯著），因此，被排除出回歸模型。根據回歸模型可知，H1、H4、H7支持，H10不支持。

2.創(chuàng)業(yè)知識掌握回歸分析

表4中顯示，進入回歸模型的“創(chuàng)業(yè)課程體系”和“創(chuàng)業(yè)師資”這兩個變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）全部小于0.01，表示這兩個變量的回歸效果很顯著。

在表4中，剔除變量中有兩個變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）大于0.1，顯然大于最低標準0.05，回歸效果很不顯著，因此被排除出回歸模型。表3中Beta值表示的是各變量的標準回歸系數，從逐步分析回歸表中得出的標準回歸方程為：

大學生創(chuàng)業(yè)知識掌握=0.563*創(chuàng)業(yè)教育課程體系+0.326*創(chuàng)業(yè)教育師資

據以上分析可見，影響大學生創(chuàng)業(yè)知識掌握的4個因子中有2個進入了回歸模型，首先進入的是創(chuàng)業(yè)教育課程體系，然后是創(chuàng)業(yè)教育師資，說明這2個變量與大學生掌握創(chuàng)業(yè)知識掌握的回歸效果顯著，其中創(chuàng)業(yè)教育課程體系這個因子對于大學生創(chuàng)業(yè)知識掌握的貢獻最大。同時回歸分析結果顯示，創(chuàng)業(yè)支撐體系和創(chuàng)業(yè)教育氛圍這兩個變量相對其他兩個變量而言，其顯著性概率大于最低標準0.05，對大學生掌握創(chuàng)業(yè)知識結構的影響并不顯著，這也驗證了相關分析中的結果，因此，這兩個因子被排除出回歸模型。根據回歸模型可知，H5、H8支持，H2、H11不支持。

3.創(chuàng)業(yè)愿望回歸分析

表6顯示，進入回歸模型的“創(chuàng)業(yè)支撐體系”和“創(chuàng)業(yè)課程”這兩個變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）全部小于0.01，表示這兩個變量的回歸效果很顯著。而另外一個變量“創(chuàng)業(yè)教育氛圍”的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）小于0.05，表示在0.05的顯著性水平上比較顯著，但相對前兩個變量的顯著性較弱。

在表7中，剔除變量中有一個變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）大于0.5，顯然大于最低標準0.05，回歸效果很不顯著，因此被排除出回歸模型。表5中Beta值表示的是各變量的標準回歸系數，從逐步分析回歸表中得出的標準回歸方程為：

大學生創(chuàng)業(yè)愿望=0.470*創(chuàng)業(yè)教育支撐體系+0.359*創(chuàng)業(yè)教育課程+0.141*創(chuàng)業(yè)教育氛圍

由以上分析可見，影響大學生創(chuàng)業(yè)愿望的4個因子中有3個進入了回歸模型，首先進入的是創(chuàng)業(yè)教育支撐體系，然后分別是創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育氛圍，說明這3個變量與大學生創(chuàng)業(yè)愿望的回歸效果顯著，且創(chuàng)業(yè)教育支撐體系這個因子對于大學生創(chuàng)業(yè)愿望的貢獻最大。同時，回歸分析的結果與相關分析一致，顯示創(chuàng)業(yè)教育師資相對其他三個變量而言，對后者的影響并不顯著，其顯著性概率大于最低標準0.05，因此被排除出回歸模型。根據回歸模型可知，H3、H6、H12支持，H9不支持。

（四）假設檢驗

根據以上實證分析，根據檢驗結果對研究假設進行驗證，整理匯總見8。

五、研究結論及建議

（一）結論

通過對大學生創(chuàng)業(yè)教育績效影響因素的實證分析，結果表明，創(chuàng)業(yè)教育支撐體系、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育師資和創(chuàng)業(yè)教育氛圍對大學生創(chuàng)業(yè)教育績效有正向影響。其中，創(chuàng)業(yè)教育支撐體系對大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)愿望的影響最為顯著；創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育師資對大學生掌握創(chuàng)業(yè)知識結構的影響最為顯著。由此可見，要培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)新意識需要不斷完善大學生創(chuàng)業(yè)支撐體系，為大學生創(chuàng)業(yè)提供平臺、資金、政策等方面的支持。而大學生對創(chuàng)業(yè)知識的掌握程度直接關系到其創(chuàng)業(yè)綜合素質狀況，要想提高大學生的創(chuàng)業(yè)知識結構需要建立一套完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，配備一支專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

（二）建議

1.構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內外部支撐體系，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

實證調查過程當中發(fā)現，不同地區(qū)在大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策方面各不相同，但都存在著執(zhí)行力度不強的問題。對此，為了提高大學生創(chuàng)業(yè)積極性，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，必須構建一套完善的創(chuàng)業(yè)支撐體系。一是可以通過建設大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，利用校企合作項目來為大學生創(chuàng)業(yè)提供一些扶持；二是制定具有執(zhí)行力的法規(guī)政策，通過多種渠道加大對國家和地方出臺政策的宣傳力度，讓學生了解政策，樹立自主創(chuàng)業(yè)的信心；三是提高對大學生創(chuàng)業(yè)資金扶持力度，為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金保障；四是建立校內、校際創(chuàng)業(yè)支持機構，充分利用現代高科技的信息交流平臺，加強校內、校際創(chuàng)業(yè)支持機構之間的互通協作，不斷促進大學生創(chuàng)業(yè)的快速健康發(fā)展。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育專任師資隊伍建設，提高創(chuàng)業(yè)教育質量和水平

當前從事大學生創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍的非職業(yè)、臨時性特征明顯，專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍缺乏已成為高校創(chuàng)業(yè)教育的短板所在。對此，高校創(chuàng)業(yè)教育必須從師資隊伍建設入手，著力打造一支專兼職相匹配、知識結構互補的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，以提升高校創(chuàng)業(yè)教育的質量和水平。一方面，高校要加快推進職業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資建設，提高專職教師的質量和數量。高素質的教師隊伍能夠保障大學生創(chuàng)業(yè)教育工作的順利進行，高校在加強引進創(chuàng)業(yè)教育師資的同時，還必須加大對現有創(chuàng)業(yè)教師的培訓力度，鼓勵教師到企業(yè)進行交流學習，以提高其創(chuàng)業(yè)實踐指導能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。另一方面，加大兼職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。高質量的創(chuàng)業(yè)教育離不開一線創(chuàng)業(yè)實踐者、創(chuàng)業(yè)成功者、創(chuàng)業(yè)教育研究者、創(chuàng)業(yè)政策制定者等社會專家的參與，在大學生創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，高校應積極聘請創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)經營管理者、政府管理者及風險投資領域的權威人士等作為創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，通過定期舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)教育座談、創(chuàng)業(yè)學術交流、創(chuàng)業(yè)教育政策宣傳等活動，充分發(fā)揮兼職教師在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的作用。

3.科學設置創(chuàng)業(yè)教育課程，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，創(chuàng)業(yè)課程體系建設上還不夠完善。調查發(fā)現，大約有80%的學校都開設了創(chuàng)業(yè)教育相關課程，并會組織創(chuàng)業(yè)大賽等多種活動形式來推進大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。不足的是，由于有些高校功利性較重，僅是把創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)指導的一部分，沒有對剛入校的學生進行系統的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育相關課程大多被安排到大三、大四畢業(yè)班的就業(yè)指導課當中，缺乏獨立和完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

為改善當前大學生創(chuàng)業(yè)教育課程獨立性、科學性不足的現狀，應積極探索適應我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程建設。首先，從創(chuàng)業(yè)教育課程設置角度來看，高校要結合大學生的創(chuàng)業(yè)特點和現實情況，改變傳統課程過度理論化的傾向，創(chuàng)業(yè)教育課程設置應充分利用現代信息技術，推進創(chuàng)業(yè)教育課程建設的現代化。同時，創(chuàng)業(yè)教育要適應科學技術相互滲透的趨勢，設置綜合課程，建立跨學科、邊緣學科課程體系。同時，創(chuàng)業(yè)教育要適應科學技術相互滲透的趨勢，設置綜合課程，建立跨學科、邊緣學科課程體系，切實提高大學生創(chuàng)業(yè)的理論水平和實踐能力。其次，從課程改革角度來看，結合原有的重點課程，設定相關課程，在整體優(yōu)化的基礎上，增加課程的多樣性，將創(chuàng)業(yè)技能、人際關系、法律相關知識等與創(chuàng)業(yè)密切相關的課程納入到課程體系中，進一步開闊學生視野、激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

4.營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，提高大學生自主創(chuàng)業(yè)的愿望

大學生創(chuàng)業(yè)教育越來越受到高校和社會的關注，這不僅僅是經濟社會發(fā)展的內在要求，更是高等教育改革和發(fā)展的需要。然而，大學生在應試教育的氛圍下，變得循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新意識和冒險精神。很大一部分學生認為創(chuàng)業(yè)教育是屬于少數精英分子的“專利”[10]。在這種潛意識影響下，很多學生否定了自身的能力，畏懼創(chuàng)業(yè)。事實上，創(chuàng)業(yè)教育主要目標是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才需要營造良好寬松的育人環(huán)境和教育氛圍。一方面，政府和高校應加大對大學生創(chuàng)業(yè)的重視力度，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度保障、政策傾斜和資金支持，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造寬松環(huán)境。另一方面，要注意營造支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會輿論。通過正確的輿論宣傳讓社會了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，熟知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，通過宣傳身邊成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，以現身說法的形式表現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的激情和拼搏精神，宣傳好的經驗做法和舉措，共同營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境、大氛圍，扭轉社會對大學生創(chuàng)業(yè)的認識誤區(qū)，構建一個社會、政府、學校和家庭相互作用、相互支持的四位一體的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。

參 考 文 獻

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