吳林群

當前，學生被動學習的現(xiàn)象比較普遍。課堂上，學生被動地接受知識，老師給多少，學生知多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題，大多數(shù)學生頭腦里只是老師“灌輸”的內(nèi)容，離開老師，就不會學習，也不會把所學的東西應(yīng)用于生活中，這種現(xiàn)狀是應(yīng)試教育的弊端所造成的后果。在他們的心里，他們所學的東西是死的，是一種固有的東西，是學校的東西，但實際上我們所學的知識來源于生活，更要適用于生活。一、巧妙引導學生，激發(fā)學習熱情1.不用強硬的態(tài)度迫使學生學習小學生本來就是一個特殊的群體，在求學的大道上，他們是懵懂的，對未來也是未知的。在他們內(nèi)心，缺乏對世界的認知。他們的天性是玩耍，而且主觀性不強。如果我們用強硬的態(tài)度要求他們學習，這是不科學的。舉一個現(xiàn)實生活中的例子，人從出生就有求生的本能，這是人的本性；只要你肚子餓了，就會想要吃食物，這是天下最正常不過的事。但在現(xiàn)生活中，一些家長怕孩子餓著而沒有別的孩子長得快，總是想方設(shè)法要讓自家的孩子多吃，最好能一下子長大更好。孩子本來就是天真的，他能吃多少就吃多少，他不想吃就不吃，但家長就是你越不吃我就越逼你吃，直到你完成任務(wù)為止。家長長期用這種方式對待孩子，時間長了就讓孩子對吃飯產(chǎn)生了強烈的反感，這就讓事情變得適得其反，即不但沒有幫上孩子長身體，反而讓自家孩子認為每天吃飯對他來說是十分難完成的任務(wù)，這種潛意識的反抗心理對孩子影響極大，也會讓孩子變得更瘦。這個例子證明，我們在選擇教學的方式上，決不能以強硬的態(tài)度要求學生學什么、要達到什么目的，否則往往會讓事情變得相反。2.為學生確立人生目標，以激發(fā)學習熱情我有這樣一個教學例子：在一次教學過程中，我與學生分享自己的人生夢想。我先告訴他們，我的夢想就是當一名合格的小學教師，能和大家在一起開開心心地學習，引領(lǐng)大家一起學好小學數(shù)學知識，為大家以后能實現(xiàn)自己的人生夢想打好堅實的基礎(chǔ)。然后，我問同學們的夢想是什么？他們有的說長大后想當警察，因為警察威武；有的想當飛行員開飛機，因為可以在天上飛；有的想當海軍，因為大海美麗；有的女生想當空姐，因為空姐漂亮……我把他們的夢想一一記下。他們對自己內(nèi)心中的完美形象的理解，都只是簡單的，我充分給予肯定，并更加豐富地形容他各自內(nèi)心中的完美形象：警察不僅僅是威武，他們還要執(zhí)行國家使命，保護人民群眾的安全，還要抓壞人等；飛行員呢，他們要通過刻苦的學習和訓練，掌握復雜的專業(yè)技能，最終才能駕駛飛機飛上藍天；海軍是中國軍隊最為重要的組成部分，他們行駛在大海上，肩護保衛(wèi)人民和國家領(lǐng)土完整的重大使命，他們是偉大的、光榮的；而空姐呢，她們不但漂亮，而且睿智、大方，她們一般都要掌握多個國家的語言，最終才能成為空姐。我告訴他們：你們所有人的夢想都是美好的，讓人羨慕，未來是那么的美好，你們只要堅持自己的人生目標，最終都能實現(xiàn)。但是要實現(xiàn)這些目標，首先就必須把握好時機，認真學習，只有知識淵博的人，才能實現(xiàn)自己的人生目標。在這樣的激發(fā)下，他們果然有了很大改變，熱情高漲，學習也整體有了很大的進步。二、與學生建立感情，消除隔閡在教學過程中，我們應(yīng)注意學生的心里變化，我們與學生的關(guān)系不應(yīng)該是固有的師生關(guān)系。在課堂上過于莊嚴，讓學生看著心里害怕，我們要與學生建立一個長者與小朋友的關(guān)系，使課堂氛圍融洽和諧。當小學生們把你當成朋友后，他們對你就沒有了芥蒂、沒有防備，有的學生有了心事也能找你談心，在這種好的前提下，學生們的學習就會顯得輕松自如。在此同時，我們教師要啟發(fā)學生會說話，鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。當學生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當?shù)惹闆r時，我們教師不是立即打斷學生的話語，也不要立即予以訂正，而是讓學生說完之后再針對出現(xiàn)的問題進行指導或者請同學補充、訂正。我們的教師在關(guān)鍵時刻要扶學生一把，送他們一程；應(yīng)該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學生一步一步地上路，學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到要問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學生明確質(zhì)疑問難必須勤學善思，有創(chuàng)見，要認真觀察、善比較。三、數(shù)學教學過程中精心構(gòu)思，注重引導我們每一個教師都應(yīng)該充分認識到，培養(yǎng)學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。同時，我們應(yīng)該使學生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑，在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質(zhì)疑。數(shù)學教學中，教師就是一個引導者，即引導學生怎樣去學習。數(shù)學是門大學問，有著無比深奧的知識，要想讓學生主動去學，首先得提起他們的學習欲望，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們學有所用。我們大家都知道，數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學。因此，教師在教學時所選擇的教學內(nèi)容應(yīng)力求從學生熟悉的生活情景出發(fā)去設(shè)計數(shù)學問題，讓學生真正體驗數(shù)學與生活的關(guān)系，從而實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學。因此，我們在教學時應(yīng)當充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，將抽象的數(shù)學轉(zhuǎn)化為有趣、生動、易于理解的事物，這樣學生就容易接受，學起來就輕松多了。綜上所述，我自認為，要想搞好數(shù)學教學，我們必須精心策劃，全面激發(fā)學生的求知欲望，最終才能使學生在學習過程中變被動為主動，主動去想，主動去問，讓學生能靈活地去學去想，最終達到我們想要的教學目的。