沈愛麗

讀書是傳承人類文化的重要途徑，也是學習求知、開智、立德、審美的重要途徑。按照語文課程標準的解釋：“它（讀書）能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養(yǎng)；能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價的能力，思維和審美的能力?！蹦敲矗鯓娱喿x，學生才能真正享受到這人類特有的權利，并在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長呢？可見，指導他們學會閱讀、學會學習至關重要。閱讀能力的強弱與學生獲取知識、提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師，更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養(yǎng)。

長期以來，初中語文閱讀教學“講授型”和“講問型”課堂教學程式仍然占據(jù)著主導地位，教師的“教路”跟著文章的思路走，學生的“學路”則跟著教師的“教路”走，“學”成了“教”的附庸，學生成了教師思維的俘虜。一句話，重教而輕學。諸多方面的原因造成了這么一種現(xiàn)實：學生的知識面狹窄，閱讀能力差，思路狹窄，直接影響到寫作。冰凍三尺，非一日之寒。對閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學的薄弱。

古人云：“學貴質疑”。由誰生疑呢？過去的教學當然是由教師來生疑，讓學生去思考。因此，教師在備課過程中便煞費苦心地備問題，教學過程中又苦口婆心地問問題，使教師的單向提問成了閱讀教學的主旋律，學生成了這種教學活動的陪客。只是讓學生聽聽感動、想想激動、課后動也不動，沒有認識到閱讀在語文教學中的無可比擬的重要作用，剝奪了學生閱讀主體的權利，把一個學生自己閱讀發(fā)現(xiàn)的過程變成了一個由結論到結論的簡單傳遞的過程。學生不能夠親自去體驗、主動探求知識，缺乏對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，缺乏對學生主體性，能動性、獨立性，自主學習的培養(yǎng)，把學生瑰麗的想象和豐富的情感風干。

因此，在教學實踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設計開放的學習環(huán)境，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。無論是誰，要想獲得知識技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項一項地去扎扎實實地讀、練外，別無他法。讓學生從內心本能上感受到知識的美，激發(fā)起閱讀的積極性。

一、落實“理解、分析、運用”的閱讀全過程

語文教學要向學生傳授最基本的語言規(guī)則，以便于他們正確使用語言去傳送信息、表情達意。閱讀則是教與學的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解、分析、運用”三個階段。理解是對文章內容、語言特點的掌握，即對文章所提供的信息有準確的了解和領會。分析是把閱讀對象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對一篇文章層次思路、內容要點的分析和恰當?shù)年U釋，包括概括、篩選和評價等內容。分析能力是對理解的深化和加工，是學和用之間的關鍵環(huán)節(jié)，是客體向主體轉化的橋梁。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運用就是用得來的知識、方法和規(guī)律去讀其它的文章，讀懂生活、工作所必須的各類讀物，以及進行相應的文體寫作。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀心理

課文精選的文章是人類智慧的結晶，是學生的良師益友，能使學生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國、參觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談……從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當閱讀行為融入了學生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動。

良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個方面?！皩W生的內在動機，或者說個體對認知活動的興趣，并不簡單地由活動本身的特點所決定，在很大程度上與個體的主觀需求乃至自我的發(fā)展水平密不可分。”因此，在實際教學中，要從學生的主觀需求和自我發(fā)展水平出發(fā)，融入學生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵的手段，強化與提高他們的良好閱讀心理，這是切實提高學生內在動機的有效途徑。閱讀的成功不是一時心血來潮則可以辦到的。當前，不少學生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑、耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過班上閱讀能力強的同學，結果失敗了，于是喪失信心、不肯再讀了。因此，幫助學生認識到閱讀是終身需要，應該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質。

三、引導學生個性化閱讀

語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。因此，個性化的閱讀在閱讀教學中被放到了一個重要的地位。

閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學生的個人經(jīng)歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文章的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區(qū)別對待、善處個性、引導閱讀。“語言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮特長。

教師在閱讀教學中也要轉變角色。我認為，作者不一定能成為學生的知音，但教師卻一定要做學生的朋友。教師既要把閱讀的主動權交給學生，也要積極發(fā)揮幫學作用。應注重個性，引導學生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀的文章得到融合。閱讀前，要了解學生的閱讀愛好和閱讀需求，為學生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；閱讀后，要和學生一起交流、共同提高，鼓勵學生既要認真反思、正確評價，又要充分闡發(fā)、大膽質疑。因此，教師在閱讀教學中，應以讀為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生主動學習的參與意識，培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神，使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎上，去發(fā)現(xiàn)美、領悟美、感受美，陶情冶性。

葉圣陶老先生曾說：“教，是為了不教。”老師的主導作用不是給學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學生在整個中學階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領，為終身讀書學習奠定堅實的基礎。