朱兆珍，毛志忠（.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，安徽蚌埠233000；2.東南大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，南京200）

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PBL法在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用思考
——“互聯(lián)網(wǎng)+”視域

朱兆珍1，2，毛志忠1
（1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，安徽蚌埠233000；2.東南大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，南京211100）

摘要:互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)PBL教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理課程中的實(shí)施具有正面效應(yīng)。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與PBL教學(xué)法相融合，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面的共同努力。學(xué)校層面重新定位專(zhuān)業(yè)方向、革新教學(xué)管理體制、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；教師不斷更新、補(bǔ)充與完善教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程并實(shí)施多元化評(píng)價(jià)；學(xué)生不僅要提高信息獲取、加工、創(chuàng)新和利用等方面素質(zhì)，而且需要提升自我認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞:PBL；財(cái)務(wù)管理；互聯(lián)網(wǎng)+

一、引言

2015年3月5日，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃被列入政府工作報(bào)告。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”是指創(chuàng)新2.0結(jié)合新一代信息技術(shù)共同作用從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展新形態(tài)的高度概括［1］，它不僅給人們的工作、學(xué)習(xí)及其生活帶來(lái)變革，而且對(duì)高等教育理念和教學(xué)方法產(chǎn)生沖擊［2-3］。

財(cái)務(wù)管理作為一門(mén)來(lái)源于企業(yè)管理實(shí)踐的獨(dú)立學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、方法以及思想等植根于管理實(shí)踐，而發(fā)現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題，找出解決這些問(wèn)題的方法是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的根本目的［4］。而PBL（problem-based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）教學(xué)法是一種基于問(wèn)題（prob?lem）的教學(xué)方法，應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理這門(mén)多學(xué)科交叉的課程教學(xué)能夠取得非常好的效果［5］。但是現(xiàn)有學(xué)者運(yùn)用的PBL法屬于傳統(tǒng)的經(jīng)典的PBL教學(xué)法，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與PBL教學(xué)法進(jìn)行有效融合，打破時(shí)空局限、豐富教學(xué)資源、提高教學(xué)靈活性，從而為解決教育事業(yè)中存在的問(wèn)題提供嶄新的理念及思維方式［6］。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)PBL教學(xué)法的正面效應(yīng)分析

傳統(tǒng)的PBL教學(xué)法存在學(xué)生社群狹窄、學(xué)習(xí)資源的獲取極為有限、缺乏相關(guān)培訓(xùn)及教學(xué)輔助材料、反饋與評(píng)價(jià)效果不佳［7-8］等缺陷，而“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的PBL教學(xué)法利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)PBL的各種缺陷，為PBL法在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的實(shí)施提高學(xué)習(xí)群體與思維水平［7］、拓展教學(xué)資源新途徑［8-9］、搭建學(xué)習(xí)交流新平臺(tái)以及促進(jìn)評(píng)價(jià)多元化［6］。本文主要通過(guò)將傳統(tǒng)的PBL教學(xué)法與“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下PBL教學(xué)法進(jìn)行比較來(lái)說(shuō)明“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)PBL教學(xué)法積極的正面效應(yīng)，具體情況見(jiàn)表1。

表1　傳統(tǒng)PBL與“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下PBL的比較

資源獲取資源來(lái)源狹窄，獲取途徑較少。僅限于課堂上現(xiàn)有的資源或當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)乜晒├玫馁Y源；資料的質(zhì)量和數(shù)量也很有限學(xué)生只需輸入相關(guān)資源名稱(chēng)利用搜索引擎，便可不受地域限制，搜索到所需資源。這些資源形式上多樣生動(dòng)，包括文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、影像等。另外，圖文并茂的人機(jī)交互界面也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)交流交流對(duì)象較少，僅為同學(xué)與任課教師；交流形式單調(diào)，主要為面對(duì)面交流問(wèn)題表征評(píng)價(jià)方式主要是文字參與評(píng)價(jià)的主要是任課教師，從而也以個(gè)別教師的主觀評(píng)價(jià)為主交流與協(xié)作更加快捷便利。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)全世界范圍內(nèi)的老師、同學(xué)、專(zhuān)家等交流對(duì)象都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，亦可通過(guò)QQ、BBS、微信、Netmeeting等在線圖文及視頻通訊交流工具；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交流可以節(jié)省時(shí)間，而且更坦白、直接的交流言語(yǔ)能夠減少交流時(shí)師生之間的隔閡文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、網(wǎng)絡(luò)課件等除了傳統(tǒng)的任課教師，網(wǎng)絡(luò)教師和專(zhuān)家都可以給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)；亦可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)模塊記憶功能統(tǒng)計(jì)解決問(wèn)題的過(guò)程，取得量化且客觀的評(píng)價(jià)信息

從表1可以明顯看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下PBL教學(xué)法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，“4A型學(xué)習(xí)”變成現(xiàn)實(shí)①事事可學(xué)（Anything）、人人可學(xué)（Anybody）、處處可學(xué)（Anywhere）和時(shí)時(shí)可學(xué)（Anytime），簡(jiǎn)稱(chēng)“4A型學(xué)習(xí)。。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下PBL教學(xué)法優(yōu)化路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”只是為PBL教學(xué)法的應(yīng)用升級(jí)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)［1］，是構(gòu)建教育過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的橋梁［3］。如果充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在PBL教學(xué)法應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課程中的積極作用，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面自上而下的共同努力。

（一）學(xué)校層面的支持與保障

1.重新定位財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)迫使企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作迅速做出調(diào)整以適應(yīng)時(shí)代要求，而財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)變革及發(fā)展與時(shí)代要求密不可分，因此，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)調(diào)整迫在眉睫?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”推動(dòng)金融創(chuàng)新，促進(jìn)投融資行為一體化、互聯(lián)網(wǎng)化，企業(yè)財(cái)務(wù)管理更加靠近金融學(xué)科。然而現(xiàn)有多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及其課程配置體系與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)非常接近，比如有些高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》和《項(xiàng)目投資管理》課程，教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，而會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，沒(méi)有設(shè)置《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》和《項(xiàng)目投資管理》課程，微小差別沒(méi)能體現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)特色設(shè)置課程。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會(huì)處于現(xiàn)代化與信息化疊加、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、全面改革的關(guān)鍵期，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)定位應(yīng)獨(dú)立于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，有些課程應(yīng)有選擇的偏重于金融方向［10］。有“互聯(lián)網(wǎng)女皇”稱(chēng)號(hào)的瑪麗米克爾（Mary Meeker）在《2014年互聯(lián)網(wǎng)趨勢(shì)報(bào)告》中指出，在科技技術(shù)的帶動(dòng)下，教育行業(yè)將迎來(lái)發(fā)展拐點(diǎn)［11］。筆者建議財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)主干課程除了保留《貨幣銀行學(xué)》和《商業(yè)銀行學(xué)》外，可以考慮增設(shè)《金融學(xué)》和《證券投資學(xué)》等金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。

2.創(chuàng)新教學(xué)管理體制

在革新教學(xué)管理體制方面，首先，學(xué)校應(yīng)加大宣傳、促進(jìn)新老教師了解“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的PBL教學(xué)法。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于PBL教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)校有必要對(duì)教師，尤其是老教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)模式可以采用小組討論的形式，小組成員圍繞現(xiàn)實(shí)理財(cái)生活或財(cái)務(wù)管理工作實(shí)踐中相關(guān)問(wèn)題的解決辦法、目標(biāo)及效果等展開(kāi)討論，最為重要的是要訓(xùn)練教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次，激勵(lì)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施PBL教學(xué)法的教師。對(duì)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)熟練應(yīng)用于PBL教學(xué)法并取得良好教學(xué)效果的教師通過(guò)職稱(chēng)評(píng)定、長(zhǎng)期聘用、加薪等激勵(lì)措施給予一定獎(jiǎng)賞，提高教師運(yùn)用PBL教學(xué)法的積極性。再次，建立與PBL教學(xué)法相匹配的考核制度。目前缺乏對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和有效考核的完整評(píng)價(jià)體系，考核制度處于不斷摸索實(shí)驗(yàn)階段［12］，學(xué)?？梢試L試將教師實(shí)施PBL教學(xué)法進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)男Ч蛯W(xué)生知識(shí)內(nèi)化的程度兩個(gè)模塊納入到教學(xué)考核范疇中。除此之外，學(xué)校還需要強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的財(cái)務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，方便任課教師隨時(shí)隨地借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)科學(xué)問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并進(jìn)行有效的教學(xué)過(guò)程管理。

3.革新教學(xué)理念

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾的教學(xué)方法給過(guò)去傳統(tǒng)的高校教學(xué)理念帶來(lái)巨大沖擊［13］。首先體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使以教師與課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念不合時(shí)宜，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與寫(xiě)作學(xué)習(xí)，不斷改善教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其次，PBL教學(xué)法的實(shí)施需要師生共同完成角色轉(zhuǎn)換。教師已不是學(xué)習(xí)的中心，而是“問(wèn)題提出者”“指導(dǎo)者”和“監(jiān)督者”［14］；學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，成為“積極學(xué)生”“自主學(xué)生”和“獨(dú)立學(xué)生”。顯然“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下PBL教學(xué)法的實(shí)施對(duì)師生提出了更高的要求。在對(duì)教師教學(xué)管理體制方面進(jìn)行改進(jìn)外，學(xué)校層面有必要注意并重視學(xué)生的差異性和多樣化培養(yǎng)，突破“千校一面”的辦學(xué)模式和“萬(wàn)人一面”的培養(yǎng)模式的桎梏，踐行“因材施教”的教育理念，與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)觀保持一致。

（二）教師層面的調(diào)控與引導(dǎo)

1.設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

一位有經(jīng)驗(yàn)的教師談到，現(xiàn)在他所追求的課堂教學(xué)風(fēng)格是“拋出一條線或者是一個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生和教師都有話說(shuō)”［15］。在此，一條線或者一個(gè)觀點(diǎn)指的就是PBL教學(xué)法中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。同時(shí)，要注意與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)財(cái)務(wù)管理問(wèn)題進(jìn)行更新與優(yōu)化，提高財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，從而更好地滿足時(shí)代需求，達(dá)到現(xiàn)代教育教學(xué)目標(biāo)［9］。

在PBL教學(xué)方法中，教師是學(xué)生自主建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、分析外部世界問(wèn)題的引導(dǎo)者［2］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助大容量存儲(chǔ)技術(shù)和圖形化交互界面技術(shù)，充分利用財(cái)務(wù)管理精品課程教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)參考書(shū)、電子教案等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，創(chuàng)設(shè)、改進(jìn)科學(xué)有效問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要、能力和興趣，從資源中選擇不同難度、重點(diǎn)、層次的信息進(jìn)行思考、分析、篩選、歸納、總結(jié)，學(xué)會(huì)如何利用這些資源材料，探索問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和自主學(xué)習(xí)能力［9］。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括知識(shí)傳輸和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在高校教學(xué)中，一般通過(guò)教師的課堂教學(xué)來(lái)完成知識(shí)傳輸；而通過(guò)學(xué)生課后復(fù)習(xí)、做練習(xí)及參加社會(huì)實(shí)踐等方式完成知識(shí)內(nèi)化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識(shí)傳輸和知識(shí)內(nèi)化得以“翻轉(zhuǎn)”。簡(jiǎn)單說(shuō)就是知識(shí)傳輸從課堂翻轉(zhuǎn)到課外。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課前根絕自己的需要，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳輸過(guò)程；而知識(shí)內(nèi)化則從課后轉(zhuǎn)移到課堂上。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、小組成員互評(píng)總結(jié)、學(xué)生自主糾錯(cuò)等方式來(lái)完成。很明顯，這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于教師教學(xué)效率的提高以及教學(xué)效果的提升［13］。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了廣闊的平臺(tái)［9］，在這平臺(tái)上教師可以結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)協(xié)作問(wèn)題，同時(shí)需要為學(xué)生能力發(fā)展提供腳手架般的支持作用，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生借助QQ、微信、微博、貼吧、論壇等網(wǎng)絡(luò)通信工具組成合作小組自由提問(wèn)、發(fā)表見(jiàn)解、討論交流、展開(kāi)探索、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)過(guò)程得以?xún)?yōu)化。在整個(gè)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的全程，教師必須調(diào)控好PBL教學(xué)法進(jìn)行中的秩序和節(jié)奏。

3.實(shí)施多元評(píng)價(jià)

教學(xué)是反思性的、持續(xù)性的對(duì)話過(guò)程。若沒(méi)有教師對(duì)自己教學(xué)、學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的真誠(chéng)反思，師生互動(dòng)就難以深入［16］。因此，有必要對(duì)PBL教學(xué)法全程的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。首先，在PBL教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；其次，在PBL教學(xué)法應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，為引導(dǎo)和完善教學(xué)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)量，便于教師調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)而改善教學(xué)工作，也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性和特有潛質(zhì)，有針對(duì)性地去改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即形成性評(píng)價(jià)。最后，在PBL教學(xué)法實(shí)施一段時(shí)間后，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的最終教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，例如期末進(jìn)行的財(cái)務(wù)管理課程考試，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，評(píng)定教師教學(xué)方案的有效性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法發(fā)生了質(zhì)的變化，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新多樣化、多元化考核評(píng)價(jià)體系［9］。因此，在上述三個(gè)階段的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)模塊中，筆者建議可以融合小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)三種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)多元化，不僅包括財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論知識(shí)和運(yùn)用能力，也應(yīng)囊括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新、合作、情感等多方面的評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生層面的配合與努力

1.提高信息獲取、加工、創(chuàng)新和利用等方面素質(zhì)

（1）提高獲取信息的能力

提高獲取信息的能力是信息能力的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠做到依據(jù)學(xué)習(xí)要求，積極主動(dòng)地搜索、發(fā)現(xiàn)并識(shí)別重要信息，并可以借力互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙等各種媒介或進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、參觀考察等多種方式搜集并進(jìn)一步篩選出對(duì)自己有價(jià)值的信息。

（2）提高加工信息的能力

學(xué)生將獲取信息按照自己需求進(jìn)行分類(lèi)、整理以及存儲(chǔ)等，有利于后續(xù)查詢(xún)、運(yùn)用及傳遞給其它學(xué)習(xí)者。

（3）提高創(chuàng)新信息的能力

在對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)歸納、聯(lián)想等思維活動(dòng)，找到各類(lèi)信息的相關(guān)性和規(guī)律性，或者能夠從表面現(xiàn)象分析出事物的根源和本質(zhì)，得到創(chuàng)新的信息。

（4）提高利用信息的能力

學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將掌握的信息運(yùn)用于分析和解決財(cái)務(wù)管理工作實(shí)踐及財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論中存在的各種問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.提升自我認(rèn)知能力

自我認(rèn)知，是指認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知客體的洞察及理解［17］，自我認(rèn)知由正確地自我觀察和自我評(píng)價(jià)組成。自我觀察是對(duì)認(rèn)知主體對(duì)自己的感知、思想、情感、意愿等內(nèi)部感受的觀察；自我評(píng)價(jià)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)反思，整理自己的個(gè)人評(píng)價(jià)［18］。對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，應(yīng)該做到如下三點(diǎn):①認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的影響因素，包括思想因素、情緒因素以及目標(biāo)因素等；②意識(shí)到自我評(píng)價(jià)錯(cuò)誤對(duì)自己帶來(lái)的危害；③認(rèn)識(shí)到情緒對(duì)自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生的重要影響。學(xué)生自我認(rèn)知能力得以提升，將會(huì)更容易從認(rèn)知、情感或行為上真正反思所學(xué)內(nèi)容，把個(gè)人的自身認(rèn)同融入到財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)中。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，PBL教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理課程中的實(shí)施有必要融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)校層面重新定位專(zhuān)業(yè)方向、革新教學(xué)管理體制、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；教師不斷更新、補(bǔ)充與完善教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程并實(shí)施多元化評(píng)價(jià)；學(xué)生不僅要提高信息獲取、加工、創(chuàng)新和利用等方面素質(zhì)，而且需要提升自我認(rèn)知能力。

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責(zé)任編校謝賢德

中圖分類(lèi)號(hào):F275-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):2095-0683（2016）03-0153-04

收稿日期:2016-05-03

基金項(xiàng)目:安徽省2015年高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教研項(xiàng)目:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財(cái)務(wù)管理PBL教學(xué)法應(yīng)用研究（2015jyxm718）

作者簡(jiǎn)介:朱兆珍（1982-），女，安徽淮南人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院講師，東南大學(xué)在讀博士；毛志忠（1959-），女，安徽黃山人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院教授。