吳東緒

隨著課改的逐步深入和國家對農(nóng)村教育的大力支持，小學也逐漸在開信息技術課，可是由于小學生年齡以及家庭條件的差異化，不同的學生對信息技術的掌握差異比較大，有認知能力上的差異，有操作技能上的差異，也有興趣愛好上的差異。面對這些差異，我們作為一名信息技術課的老師，如何了解這些差異以及如何解決呢？

一、小學生信息技術中的差異表現(xiàn)

1.認識能力和操作技能上的差異

在操作技能上，由于農(nóng)村學生的家庭貧富有差距，家庭教育投入差距也較大，有些學生家庭有電腦，而有些學生很少接觸電腦，再加上有些家長現(xiàn)代化程度低，所以造成有些學生比較熟悉電腦操作，而有些學生在剛入學時顯得“笨手笨腳”，操作技能很弱。在認知能力上，有些學生學習速度快，接受能力強，在課堂中的表現(xiàn)往往是思維活躍，經(jīng)常會給老師帶來一些奇思妙想，成為他人學習的榜樣，而有的學生反應慢，接受能力差，在課堂中的表現(xiàn)往往思維遲鈍、操作失誤。

2.學習興趣上的差異

小學生是個不定性的年齡，每個學生對信息技術的學習興趣也有差異。有的學生對信息技術感興趣，他們學習起勁，信心也足，使得他們的信息素養(yǎng)越來越高。而有一些小學生對信息技術不感興趣，只對游戲有興趣。

導致這些差異的因素很多，有經(jīng)濟因素、家庭因素、學校因素，還有學生自身的因素。那么我們?nèi)绾尾拍芨玫靥幚砗眠@些差異，將差異轉換成資源、轉換成學生學習的動力呢？下面我就我實際教學中的一些經(jīng)驗，來談談解決的對策。

二、解決的對策

1.教師要全面了解學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的差異。

在課堂上，教師要全面地了解學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的差異，要清楚哪些學生的動手能力強，哪些學生的動手能力弱，還要了解學生的興趣愛好差異，學生的思維習慣差異等。俗話說，“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，只有教師全面地了解學生的差異，做到心中有數(shù)，才能有的放矢，在實際教學中游刃有余。

2.進行合理分組，采用“小組合作學習”策略

在我的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生差異的最好解決辦法就是互幫互助，優(yōu)勢互補，采取“小組合作學習”的策略。要達到良好的學習效果，合理地將學生進行分組就顯得非常重要。在進行分組時，我們要注意下面幾個問題：

（1）小組不能太大，也不能太小，太大不利于管理，太小又不利于合作學習，一般4～8人即可。

（2）小組人員配備要互補，即動手能力強的和動手能力弱的搭配，學習興趣強的和學習興趣弱的搭配，愛好不同的進行搭配。

（3）小組成員職責定義要明確。小組內(nèi)的成員要做到職責明確、責任到人。比如每個組設置組長、副組長、記錄員、監(jiān)督員等。

（4）小組要有精神支柱。讓每個小組自己起名、設定小組自己的座右銘，也可以讓小組自選組歌、自定義組徽等，總之就是要想方設法增強小組的凝聚力。

將小組合理地劃分好之后，我們就可以采取任務驅動，讓學生帶著任務，通過小組的共同努力，完成任務，從而達到共同提高的目的。在任務完成過程中，教師要注意觀察每個小組的動向，小組的人員分工，避免出現(xiàn)一人或少數(shù)人獨立完成的情況。

3.課堂教學中關注學生的差異

（1）備課中體現(xiàn)差異

在備課的過程中，我們要體現(xiàn)差異；在進行理論課時，實施分層次備課；在上機動手課時，多設計些任務、案例、問題，讓這些任務、案例、問題不盡相同，涵蓋不同的層面，盡可能地滿足不同的愛好，不同的水平，讓同學們來選做。

（2）實際教學中關注差異

在實際的教學中，多注重優(yōu)勢互補，互幫互助，我們提倡“自己動手”“學生幫學生”，在小組教學的模式中，讓學生的差異變成我們手中的資源，讓全部學生都“動”起來，讓所有學生都參與到任務和教學中，觀察學生，杜絕優(yōu)生替所謂的差生完成教學任務的情況。

（3）課堂練習中體現(xiàn)差異

在課堂的鞏固與提高階段中，設計必做和選做任務，多設計練習任務，讓學生自己選擇，按照自己的實際，選擇來完成練習任務。

（4）評價方式多樣化

在評價學生時，避免單一評價，要從多方面入手進行多方位評價，要強調(diào)過程性，重點考查學生的學習態(tài)度、學習過程以及任務完成的情況。將學生的出勤、課堂表現(xiàn)、小組教學中擔當?shù)慕巧蝿胀瓿傻那闆r以及測試的成績等作為評價學生的依據(jù)，總之我們評價的目的是激發(fā)學生，而不是區(qū)別優(yōu)生和差生。

4.激發(fā)學生的興趣

興趣是學習的最好幫手，興趣的高低，直接影響了學生的學習效果，如何提高學生的學習興趣，是很有挑戰(zhàn)性的。我們可以通過教師的人格來感染學生，通過幽默風趣的語言來吸引學生，通過問候和關懷來慰問學生，通過激勵與鼓勵來激發(fā)學生，通過改變教學模式讓學生從被動轉換成主動，通過體驗成功來產(chǎn)生興趣，等等這些方式，都能夠很大程度地提高學生的學習興趣，只有在興趣的指引下，學生的學習才會變得輕松而愉快。

5.積極開設第二課堂、興趣輔導班

在課余可針對課堂教學，針對性地開設第二課堂和興趣輔導班，讓感興趣的學生積極地充實自己的信息素養(yǎng)。

三、注意的問題

1.一視同仁，以鼓勵為主

對待學生要一視同仁，不能優(yōu)待“優(yōu)生”而輕松“差生”。在實際的教學中，以多種評價方式來評價學生，要以鼓勵為主，提升學生的興趣和學習積極性。

2.注意內(nèi)容的靈活性

內(nèi)容設計要靈活，因為在信息技術教學中，突發(fā)事件較其他課程更為突出，在備課與授課階段，注意內(nèi)容的靈活性。

3.注意層次的連續(xù)性

分層教學中，層次的連續(xù)性尤為重要，層次跨度太大或太小都不利于學生的認知。層次設定要讓百分之七十的人能完成層次一，百分之二十的人能完成層次二，剩下的百分之十來完成拔高練習。

4.評價間隙時間不宜太長

評價的間隙時間不宜太長，太長學生會淡忘，失去評價的意義，太短又會增加學生的負擔和感覺疲倦，一般情況下三四周進行一次整體評價。

小學生是一個好玩、好動的年齡，我們要從小學生的實際出發(fā)，設計任務的時候，要符合他們的年齡特征，讓他們有興趣去完成，在教學過程中要注意方式方法，注意評價的語言，充分調(diào)動他們的積極性。

（作者單位：內(nèi)蒙古化德縣希望小學）