李建明

從當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)改革潮流來看，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)，根據(jù)新《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)閱讀的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生充分地發(fā)揮其主體性，完成學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)過程。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該樹立人本主義理念，讓學(xué)生成為閱讀的主人，使閱讀教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展的課堂，使學(xué)生視閱讀為快樂！

下面我將從實(shí)踐中探究、效果里分析兩個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人在新型閱讀教學(xué)形式上的探索。

一、實(shí)踐中探究

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，有的教師忽視閱讀指導(dǎo)，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出盲目性。有的教師把閱讀變成做閱讀訓(xùn)練題，閱讀呈現(xiàn)功利性。其實(shí)，學(xué)生的閱讀過程既離不開教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)，同時(shí)教師又要給學(xué)生自由閱讀的空間，只有讓課內(nèi)的角色指導(dǎo)性閱讀與課外進(jìn)行的自由性、研究性閱讀緊密結(jié)合，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積極參與，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。葉圣陶曾經(jīng)對(duì)閱讀教學(xué)有過精辟的分析見解，學(xué)習(xí)之后，我認(rèn)真總結(jié)了葉老的思想，主要著力于以下三個(gè)方面的指導(dǎo)。

1.閱讀與思考相結(jié)合

閱讀的整個(gè)過程應(yīng)該始終貫徹思考的環(huán)節(jié)，思的質(zhì)量高，閱讀的質(zhì)量也就高。目前，閱讀中重讀輕思的現(xiàn)象是導(dǎo)致中學(xué)生閱讀興趣不高的重要原因。因此語文教師要特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中閱讀，在閱讀中思考。閱讀中的思考是扣學(xué)生心弦、震學(xué)生心靈、啟學(xué)生心智的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。抓好這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的內(nèi)心世界就會(huì)與作者的心息息相通，隨作者的感情波瀾或喜或悲、或愛或恨，讓學(xué)生沉浸在“情感閱讀”的氛圍中。

2.閱讀與寫作相結(jié)合

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師可以經(jīng)常采用討論的指導(dǎo)方式讓學(xué)生在課堂上相互交流閱讀感受，讓學(xué)生在暢所欲言中萌發(fā)求知的欲望。有時(shí)可利用文章的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，發(fā)表各自的獨(dú)家看法，讓學(xué)生在侃侃而談中進(jìn)行多元思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.閱讀與研究相結(jié)合

學(xué)生的閱讀水平及閱讀興趣上升到一定程度時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中有目的地進(jìn)行專題研究性閱讀了。專題研究性閱讀是為了解決某個(gè)課題而進(jìn)行的有計(jì)劃、有選擇的閱讀。閱讀與研究相結(jié)合，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)、修養(yǎng)品行、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。在自由閱讀的過程中，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了感興趣的研究專題，便可確立研究目標(biāo)，之后可幾人合作分工，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。在搜集、占有一定量的資料信息后，小組成員針對(duì)該專題進(jìn)行切磋，相互爭辯，相互啟發(fā)，最后合作完成以總結(jié)專題研究成果為內(nèi)容的小論文。研究性閱讀充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓他們從傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)地掌握知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并研究、解決問題，更讓他們?cè)陂喿x中感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，品嘗到研究的甜頭。

二、效果里分析

“新概念閱讀教學(xué)”創(chuàng)始人曾祥芹教授認(rèn)為：“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會(huì)友的交往行為，是書面文化的精神消費(fèi)，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程?！遍喿x是人為的，它作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)和再生產(chǎn)活動(dòng)，要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量，追求真、善、美的發(fā)展水平。

1.提高綜合素質(zhì)

正因?yàn)殚喿x是因文得義的心理過程，是以文會(huì)友的交往過程，是書面文化的消費(fèi)過程，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程，所以，就語文教學(xué)而言，閱讀便成為語文之根，是學(xué)習(xí)之母，是教育之本。閱讀能力就是自學(xué)能力，是現(xiàn)代化必備的生存手段，是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。一句話，閱讀教學(xué)是提高人的整體綜合素質(zhì)的主要途徑。

完整的閱讀過程不僅從讀物中提取意義，還有由意及物，反映讀物所反映的客觀世界，進(jìn)而把閱讀心得化為文字，并運(yùn)用于改造主觀世界和客觀世界的實(shí)踐，從根本上提高個(gè)人的語言應(yīng)用能力。

2.激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)的思想是一個(gè)民族最偉大的力量所在，創(chuàng)新的思維又是科學(xué)思想的靈魂。文學(xué)作品的閱讀說到底是人文素質(zhì)的教育，還學(xué)生以閱讀的主動(dòng)權(quán)，在閱讀的感知、領(lǐng)悟、鑒賞中，便可充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基說過：“如果一個(gè)學(xué)生廣泛地閱讀，那么在課堂上講解的任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象就會(huì)納入他從各種書籍里汲取到的知識(shí)體系里去?！睂W(xué)生的知識(shí)面越廣，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就越濃厚，就越可能造成活躍的思維和開闊的視野，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。這既符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，也符合他們這個(gè)年齡的心理特征。一個(gè)人的知識(shí)越豐富，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就越敏銳、深刻，在諸多能力中起決定作用的思維活動(dòng)就能在廣闊的領(lǐng)域中進(jìn)行。

總之，還學(xué)生以閱讀的主動(dòng)權(quán)，必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生在自主閱讀中感受民族文化的精華，塑造自身完美的人格，達(dá)到素質(zhì)教育的終極目的。