梁琪渝

摘 要：口語交際能力是在雙向互動的語言實踐中形成和發(fā)展的。在實際的口語交際教學(xué)活動中，教師都碰到過忽冷忽熱，學(xué)生無話可說等交際場面。本文就這些現(xiàn)象提出了對策，以指導(dǎo)口語交際，提高學(xué)生的口語交際能力。

在口語交際課上，往往能看到這樣尷尬的口語交際場景：場面冷清，沒有學(xué)生交流；或者是部分學(xué)生熱烈參與， 另外一部分學(xué)生卻甘做“旁聽生”；或者是參與的學(xué)生剛開了個頭，卻又戛然而止，場面忽冷忽熱；或者是整節(jié)課變成了說話課，完全沒有師生和生生之間的互動交流等。那么，如何扭轉(zhuǎn)這些局面呢？我認為可采取如下對策。

1.用生動、直觀的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

（1）借助圖畫，拓展想象說話的空間。引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力，提高小學(xué)生口頭表達能力。如教學(xué)《我要的是葫蘆》，我指導(dǎo)學(xué)生觀察：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？學(xué)生認真看圖，展開想象，有的說：“種葫蘆的人想到當初不聽鄰居的忠告，導(dǎo)致小葫蘆都落了，后悔不已?！庇械恼f：“種葫蘆的人想著下一年種葫蘆，一定先要把蚜蟲治好……”學(xué)生打開了思維的閘門，張開想象的翅膀，想怎么說就怎么說。

（2）借助教材，角色表演。小學(xué)生天性好玩，在課堂上演課本劇，會使他們興趣盎然。如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓組長任主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量每個角色該怎么說，怎么做，什么表情最合適。學(xué)生充分表達了自己的所感所想，體驗到了表演的成功和喜悅。

（3）借助童話人物，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。童話故事就像一塊磁鐵吸引著學(xué)生，“白雪公主”“哪吒”“小美人魚”……都是他們所喜歡的?？谡Z交際中，學(xué)生能和自己喜歡的童話人物在一起，往往能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)交流欲望，這樣，口語訓(xùn)練的效果就會事半功倍。

2.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)交際情境，促使學(xué)生想說樂說

聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，為交際說話構(gòu)建了必要的環(huán)境，為學(xué)生有話可說、有話想說、有話樂說提供了必要的前提。如在“我們身邊的垃圾”一課中，我先利用錄像讓學(xué)生目睹了周圍熟悉的環(huán)境被人為污染和破壞的揪心場面，把學(xué)生帶到了身邊生活的交際環(huán)境。然后讓學(xué)生自由匯報自己還知道生活中哪些污染環(huán)境的現(xiàn)象。那么，接下來思考：為了我們美好的家園，該如何來保護周圍的環(huán)境呢？由于有了實踐體驗，學(xué)生們立刻打開了話匣子，為保護身邊的環(huán)境而出謀劃策。由此可見，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，會讓學(xué)生有說不完的話，個個想說樂說。

3.立足課堂主陣地，指導(dǎo)口語交際，提高學(xué)生口語表達能力

（1）在閱讀課中鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見?！蹲^天》一文，我讓學(xué)生辯論“天到底是無邊無際的，還是只有井口那么大”來代替了自己的講解，在辯論時，學(xué)生相當投入，真正進入了角色。雙方隊員唇槍舌劍的辯論極其精彩，都拿出了課文中精要的句子、詞語以及課外找到的資料來說服對方。這種教學(xué)方式以學(xué)生的自讀、自悟、自得為主，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)了語言的雙向互動交流，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語水平。

（2）在口語交際教學(xué)中注重雙向、多向互動的課堂操作?？谡Z交際是在雙向或多向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。在執(zhí)教《交流物品，談感受》時，我設(shè)計了小組討論、外國游客購物、各大組游客與接待人員角色互換等主題，注重了雙向或多向互動的課堂操作，并力求落到實處。而在每次說和演之后，還要安排學(xué)生根據(jù)“評價標準”對說話者、表演者進行評價。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

（3）班隊課上的競選演講也能提高學(xué)生的口語交際能力。在這學(xué)期初的班隊課上，我組織班級同學(xué)參加班干部的競爭上崗活動，臺下的同學(xué)還可對演說者進行提問，既提高學(xué)生的責(zé)任感，又讓他們有機會鍛煉自己的口語能力。

此外，朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令、課前一分鐘演講、新聞發(fā)布會、百科知識競賽等活動都為學(xué)生的口語表達提供了良好的機會，調(diào)動了學(xué)生口語表達的積極性、主動性，對學(xué)生積極參與口語交際活動有很大的幫助，并能取得顯著成效。

參考文獻：

[1]申永軍.淺談中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，（8）：42.

[2]張 健，周艷梅.微課在中職口語交際教學(xué)中的問題和對策[J].廣西教育，2015，（38）：34-35.