趙穎

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹(shù)立自信心，”放在首位，教育要立足可持續(xù)性。在日常的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我們必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，在教學(xué)中將語(yǔ)言?xún)?nèi)容和生活中的情景緊密結(jié)合，用生活的理念構(gòu)建英語(yǔ)課堂，才能真正讓學(xué)生學(xué)到活生生的英語(yǔ)，取得良好的課堂教學(xué)效果，以達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)。

一、優(yōu)化課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情景

1、優(yōu)化課堂語(yǔ)言環(huán)境，課堂教學(xué)英語(yǔ)化。什么是課堂教學(xué)英語(yǔ)化？就是在小學(xué)課堂教學(xué)中盡可能使用英語(yǔ)，老師用英語(yǔ)教，學(xué)生用英語(yǔ)答，使整個(gè)課堂形成一種英語(yǔ)環(huán)境。

研究表明，兒童具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，一般認(rèn)為，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一，而兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡是十歲以前。這個(gè)年齡段的兒童言語(yǔ)發(fā)音已經(jīng)完成，基本上掌握了母語(yǔ)方面的知識(shí)和技巧，可以克服母語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。盡量避免用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)是進(jìn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)的原則之一，語(yǔ)言是思維的工具，為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，在英語(yǔ)課堂組織教學(xué)中盡可能使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，也有利于排除對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)和來(lái)自母語(yǔ)的干擾。課堂中英語(yǔ)使用多了，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)自然加快，聽(tīng)力也易得到提高。（1）教師在用英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程也就是使自身英語(yǔ)言語(yǔ)輸出的情緒體驗(yàn)與學(xué)生所獲得的對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)信息的審美感受相融合的過(guò)程，為此，教師在教學(xué)時(shí)要求做到發(fā)言準(zhǔn)確，音速快慢適中、音量適當(dāng)、音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，有高有低，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)優(yōu)美、生動(dòng)、悅耳，在反復(fù)感受中融入英語(yǔ)氛圍。（2）盡管小學(xué)生剛涉及英語(yǔ)，掌握的單詞和句型甚少，但我們應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，由于這一時(shí)期所學(xué)的一般都是詞義具體的單詞和簡(jiǎn)單句子，教師完全可以借助直觀手段來(lái)教，幫助學(xué)生盡快對(duì)內(nèi)容理解，也可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣，初步形成直接用英語(yǔ)思維的能力。

2、創(chuàng)設(shè)生活化的情景。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息、用英語(yǔ)與他人交流，用英語(yǔ)解決實(shí)際能力。只有接近生活的，真實(shí)的，復(fù)雜的活動(dòng)才能整合多重的內(nèi)容和技能。這將有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)他們所學(xué)知識(shí)的作用和意義。

需要我們注意的是，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要遵循“具有信息差距、情景中交流的原則”。交際的目的是交流信息或思想，當(dāng)人們想真正交際時(shí)，相互之間有吸收、傳遞信息的企圖，外語(yǔ)教學(xué)中如果沒(méi)有信息差距，就不是真正的交際英語(yǔ)教學(xué)，而是假交際教學(xué)，是機(jī)械的語(yǔ)言操練。因此必須注重創(chuàng)設(shè)、模擬真實(shí)交流情境。情景教學(xué)有了不同的變化，才能填補(bǔ)語(yǔ)言交流雙方的信息差距。

二、注意知識(shí)本身的“生活化”

眾所周知，語(yǔ)言的社會(huì)屬性是指它在人類(lèi)社會(huì)生活的各個(gè)方面起著溝通與交流的作用，人們必須要看場(chǎng)合、時(shí)機(jī)和對(duì)象，根據(jù)整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境以及雙方的身份，正確、得體地使用語(yǔ)言，因此，我們要了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣，提高交際的準(zhǔn)確性?！罢Z(yǔ)言是文化的載體?！碑?dāng)人們開(kāi)始學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)，他們從某種意義上說(shuō)就加入到另一種文化中了，在課堂中，我們?cè)诮淌谡Z(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要滲透文化知識(shí)，把語(yǔ)言教學(xué)置于跨文化交際環(huán)境中，抓住文化障礙，誤解和沖突的焦點(diǎn)，有針對(duì)性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確得體的跨文化交際能力。英美人視個(gè)人的宗教信仰、行動(dòng)去向、年齡、婚戀、經(jīng)濟(jì)狀況等方面的問(wèn)題為個(gè)人隱私，因而要采取回避態(tài)度。在平時(shí)的教學(xué)中，如果正逢西方節(jié)日，我就會(huì)向?qū)W生講敘有關(guān)節(jié)日的故事及風(fēng)俗，如愚人節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等等。

三、知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系

課堂中，我們創(chuàng)設(shè)情景在模擬的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生注意將自己的所學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系（real—life—related）。比如我在教學(xué)26個(gè)英文字母后，一起和學(xué)生聯(lián)想這些字母在生活中的應(yīng)用：衣服大、中、小號(hào)及特大號(hào)為 L、M、S、XL，樂(lè)曲調(diào)：A、B、C、D、E、F、G；OK 打招呼；r 半徑，h 是高，米是 m；xyz 未知數(shù)，IC 電話(huà)磁卡大家打；CCTV 中央電視臺(tái)；ZBTV淄博電視臺(tái)；東南西北 ESWN；指南針 N 北，S 南等，這時(shí)學(xué)生們有恍然大悟的感覺(jué)，又一次感覺(jué)到自己學(xué)習(xí)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。我們還可以采用英語(yǔ)字母的謎語(yǔ)，將枯燥的字母與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來(lái)：如：What letter can fly？（什么字母會(huì)飛？），答案為Bb.（bee蜜蜂）；What letter can we drink？（什么字母我們能喝？）答案是Tt（tea茶）；What letter is a part of the face？（什么字母是臉的一部分？）答案是Ii（eye眼睛）；What letter is a question？（什么字母是個(gè)問(wèn)題？）答案是Yy（why為什么）……這樣，學(xué)生們就會(huì)有一是的自己尋找生活中的英語(yǔ)，從中發(fā)現(xiàn)、感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，長(zhǎng)此下去，相信孩子們一定會(huì)形成一種持久的動(dòng)力，而也不需要我們老師每節(jié)課變著花樣用這樣、那樣的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)刺激他們“為我們學(xué)習(xí)”。