摘 要：目前，國內(nèi)的中外合作辦學(xué)越來越多，也日趨成熟。英國的高等教育以其獨(dú)特的教育理念，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式和嚴(yán)格的質(zhì)量保證體系成為中英合作辦學(xué)的成功指導(dǎo)。中英合作辦學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是值得國內(nèi)教育改革借鑒的。本文著重總結(jié)與分析了學(xué)校在中英合作教學(xué)及質(zhì)量評(píng)估中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，并且提出了值得國內(nèi)高校在教育改革中可以借鑒的幾點(diǎn)建議：學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的教育理念；建立良好的教學(xué)評(píng)估保證體系；推廣理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：合作辦學(xué)；英國高等教育；經(jīng)驗(yàn)

中外合作辦學(xué)的目的之一就是為了提升和改造國內(nèi)傳統(tǒng)的教育模式，促進(jìn)教育改革[1]。因此，目前國內(nèi)的中外合作辦學(xué)越來越多，也日趨成熟。在眾多的中外合作辦學(xué)中， 以中英合作辦學(xué)項(xiàng)目最多，效果也最為突出。英國的高等教育在經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的持續(xù)變革， 在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)， 重視學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整， 增強(qiáng)教育質(zhì)量的控制與評(píng)估，以其優(yōu)質(zhì)獨(dú)特的國家高等教育質(zhì)量保障體系， 成為英聯(lián)邦國家高等教育的學(xué)習(xí)范例[2-3]， 同時(shí)也成為中國高校通過合作辦學(xué)來獲取經(jīng)驗(yàn)的典型。自2003年至今，北京農(nóng)學(xué)院與英國哈珀亞當(dāng)斯大學(xué)的合作辦學(xué)已經(jīng)走過了13年。在這13年的教學(xué)合作中，無論是在教學(xué)實(shí)踐、質(zhì)量評(píng)估還是在管理上取得的經(jīng)驗(yàn)，都是值得國內(nèi)高校在教學(xué)中借鑒的。本文著重總結(jié)了在合作教學(xué)及質(zhì)量評(píng)估中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，并且提出了值得國內(nèi)高校在教育改革中可以借鑒的幾點(diǎn)建議。

教育理念及教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)分析

合作辦學(xué)中，英國教育提倡“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更是學(xué)生成長(zhǎng)、生活的地方， 因此注重學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 注重集合可能的資源為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。在教學(xué)中重視互動(dòng)和學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋， 使學(xué)生自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。 同時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生參與管理和課程設(shè)置安排，密切了學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系[4]。英國的本科教育在課程設(shè)置、教授方法、考核模式方面都有值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1.課程設(shè)置

英國本科教育的課程設(shè)置是模塊式， 每學(xué)年課程設(shè)置6門～10門， 保證每一門課程一學(xué)年內(nèi)能夠完成，在學(xué)時(shí)的設(shè)置中講授學(xué)時(shí)和輔導(dǎo)學(xué)時(shí)各占一定比例。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在大學(xué)二年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)教學(xué)中設(shè)一定比例的自主閱讀課時(shí)，隨年級(jí)的增高自主閱讀課時(shí)隨之增多。這種教授與自學(xué)相結(jié)合的課時(shí)設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn) “以學(xué)生為中心”的教育理念。大一、大二的課程設(shè)置以必修課為主，大三課時(shí)設(shè)置的三分之一時(shí)間需要學(xué)生去獨(dú)立完成一項(xiàng)個(gè)人項(xiàng)目課題，相當(dāng)于國內(nèi)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)[5]。

2.授課方法

英國的本科課程學(xué)習(xí)主要由授課、討論、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)和考核等環(huán)節(jié)組成[5]。 因?yàn)槊块T課程沒有固定的教材，所以授課的主講教師在新學(xué)期開始會(huì)給學(xué)生開課程參考閱讀書單，所有授課內(nèi)容和課程作業(yè)都會(huì)以講義的形式隨課程進(jìn)度發(fā)放給學(xué)生。教師在授課中采取啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生的獨(dú)立思考性、自主性和參與性，課堂采取教授與討論相結(jié)合的方式。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法是合作教學(xué)中的一個(gè)突出特點(diǎn)， 在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。同樣以研究方法的教學(xué)為例，在課程設(shè)置中，以小組為單位，安排學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)習(xí)與實(shí)踐，理論結(jié)合實(shí)際。給學(xué)生在真正的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中安排學(xué)術(shù)或是商業(yè)研究項(xiàng)目，讓他們更緊密地接觸社會(huì)，進(jìn)行有價(jià)值的、更有印象的實(shí)踐。這種教授方法同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了在人才培養(yǎng)方面的要求。英國的本科教育旨在培養(yǎng)學(xué)生在解決技術(shù)能力的同時(shí)具備適應(yīng)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)組織和協(xié)作交流能力。

3.考核模式

英國本科教育的課程考核中一般課程作業(yè)占考核評(píng)估的50%， 學(xué)年考試占了評(píng)估的50%。高年級(jí)的作業(yè)主要是寫論文，在作業(yè)要求中會(huì)明確考核要點(diǎn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生被要求提交論文報(bào)告的紙質(zhì)版和電子版，學(xué)校會(huì)用查抄襲軟件對(duì)學(xué)生提交的電子版報(bào)告進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題后嚴(yán)肅處理。在學(xué)生復(fù)習(xí)考試時(shí)，學(xué)校在校園網(wǎng)上提供本門課程的前三年考卷考題，沒有答案，旨在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋求解決問題的方法?？荚囍?，閱卷教師在閱卷后除了提供閱卷評(píng)價(jià)還要提交閱卷報(bào)告，報(bào)告對(duì)學(xué)生考試的整體情況、主要問題、以及本次考試與往期考試情況進(jìn)行比較分析，同時(shí)提出今后的教學(xué)評(píng)估改進(jìn)措施。本科課程的考試準(zhǔn)備工作由考試委員會(huì)負(fù)責(zé)，要求至少要有一名外部人員來擔(dān)任考試的評(píng)價(jià)者，確保了公正性和靈活性[6]。

教學(xué)質(zhì)量的保證與評(píng)估

正如美國學(xué)者朱朗所說“21世紀(jì)是一個(gè)質(zhì)量的世紀(jì)” [7]， 高等教育亦如此， 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與管理是保證教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[8]。英國的教育質(zhì)量保證體系經(jīng)過多年的改革與實(shí)踐后，成為了目前的多元化和多層面的質(zhì)量保證體系，包含了周期性學(xué)校評(píng)審、學(xué)生與社會(huì)人士對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)估、校外同行評(píng)審以及政府督導(dǎo)和評(píng)估機(jī)構(gòu)（QAA高等教育質(zhì)量保證署）的嚴(yán)格評(píng)估等[9]。為了保證教育教學(xué)的質(zhì)量，借鑒英國本科教育的質(zhì)量保證經(jīng)驗(yàn)， 在質(zhì)量保障體系中合作辦學(xué)引入了包含監(jiān)控、審查、 校外監(jiān)督員的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和高等教育質(zhì)量保障署（QAA）的外部質(zhì)量保證體系。QAA的外部質(zhì)量保證體系包含了對(duì)于教育標(biāo)準(zhǔn)的審查、學(xué)術(shù)審查及合作辦學(xué)審查等[2]。教與學(xué)的質(zhì)量評(píng)估體系，有益于師生。在教學(xué)過程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的研究、執(zhí)行表現(xiàn)進(jìn)行作業(yè)考試以外的評(píng)估。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方法、能力、內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。在任務(wù)結(jié)束后要對(duì)本小組成員的努力進(jìn)行評(píng)估。這一系列的評(píng)估，可以使得教師及學(xué)校對(duì)教學(xué)方法及課程設(shè)置進(jìn)行更合理的改進(jìn)，更加了解學(xué)生的要求，也會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自己及其組員有更深的了解及認(rèn)識(shí)，從而，提高了課程品質(zhì)[10]。

英國的高等教育以其獨(dú)特的教育理念，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式和嚴(yán)格的質(zhì)量保證體系成為中英合作辦學(xué)的成功指導(dǎo)。其合作辦學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是值得國內(nèi)教育改革借鑒的。國內(nèi)教育改革可以學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的教育理念， 培養(yǎng)學(xué)生的各種獨(dú)立創(chuàng)新能力； 推廣理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，塑造實(shí)用性的教學(xué)方式，培養(yǎng)社會(huì)型、實(shí)用型人才。同時(shí)，需要建立嚴(yán)格的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與保障體系，提高教學(xué)品質(zhì)，保證教育質(zhì)量。

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（作者單位： 北京農(nóng)學(xué)院國際學(xué)院）

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