石晶

[摘要]英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與否在很大水平上取決于英語講堂上的教學(xué)效果。大學(xué)英語精品課評選已成為外語教學(xué)的熱門話題，然而其評選標(biāo)準(zhǔn)比較單一。文章從Leo van Lier的意識性、自主性、真實(shí)性課程理論原則下評價英語精品課，來探討英語課堂教學(xué)，以便提高英語課堂的質(zhì)量，達(dá)到了鞭策英語教學(xué)及研究質(zhì)量不斷提高的深遠(yuǎn)意義。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語精品課；意識性；自主性；真實(shí)性

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0162-02

一、引言

近年來，“英語精品課”成為海內(nèi)外語教學(xué)的熱門話題之一。英語精品課的評選已引起各高校的廣泛關(guān)注。高桂香指出，評價英語優(yōu)質(zhì)課通常采取由數(shù)名評委評價參加評比的教師課堂教學(xué)過程，評委也通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的觀察做出判斷，以此來間接地對教師的課堂教學(xué)做出評價。評價課堂教學(xué)的成功與失敗之處，必然需要一定的理論依據(jù)和原則，只有這樣才能科學(xué)地對課堂教學(xué)進(jìn)行評估，從而調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)造一個更生動、更科學(xué)的英語課堂。

美國蒙特里國際交流學(xué)院的教育語言學(xué)教授Leo van Lier就提出了三A理論，即意識性（Awareness），自主性（Autonomy）和真實(shí)性（Authenticity），它們作為指導(dǎo)英語教學(xué)實(shí)踐的三個原則，指明了英語課堂教學(xué)的方向，引導(dǎo)了老師教與學(xué)生學(xué)的活動過程，改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了學(xué)生的語言意識，從而使學(xué)生達(dá)到知識和價值的統(tǒng)一。本文對某大學(xué)英語精品課視頻進(jìn)行分析，以Leo van Her的三A理論原則為理論基礎(chǔ)，來探討英語精品課的成功和失敗之處，從而提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、三A理論下英語精品課的評估

外語教育的目的包含培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言交際能力和溝通能力，加深理解各國的文化和歷史，從而提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，因此英語課堂教學(xué)的主要內(nèi)容不僅僅是語言知識的教授，更應(yīng)該是英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。金潔指出，“三A”外語教學(xué)大綱不同于傳統(tǒng)語言教學(xué)大綱，注重對外語教學(xué)的整體和認(rèn)識論層面的思考，構(gòu)建了一種新的大綱設(shè)計和教育秩序系統(tǒng)，又從操作角度提出了詳細(xì)的指導(dǎo)原則——意識性、自主性和真實(shí)性（即“三A”）。然而目前鮮有人使用Leo van Lier的三A理論對英語精品課進(jìn)行評價，三A教學(xué)理念對我們今天的外語教學(xué)大綱改革乃至整個外語教學(xué)改革都很有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

（一）意識性

Leo van Lier指出語言意識不僅包括對學(xué)習(xí)客體的認(rèn)識和注意，還包括對學(xué)習(xí)本身，以及學(xué)習(xí)中采用的策略和學(xué)習(xí)環(huán)境等等的意識。學(xué)生的語言意識體現(xiàn)在他們清楚地知道在學(xué)什么，為什么學(xué)以及怎樣更好地學(xué)，積極配合老師和反饋其所學(xué)知識。語言發(fā)展理論隸屬于Awareness（學(xué)習(xí)意識），著眼于學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個逐漸積累的過程，反對學(xué)習(xí)是單一方向發(fā)展的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是同時向多方向或相繼發(fā)展的結(jié)果，從多方面促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行。

通過對某大學(xué)英語精品課視頻進(jìn)行分析，在英語教學(xué)課堂活動中，教師都有意識地加入一些活動、圖畫或音樂等來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。以其中一節(jié)大學(xué)英語精品課進(jìn)行實(shí)例分析。

這節(jié)英語精品課講授教材《大學(xué)英語視聽說教程》中的關(guān)于“疾病”單元的一節(jié)聽說課，知識點(diǎn)涉及各種疾病詞匯和表達(dá)得病的句型，在這節(jié)課的引用部分，教師先讓學(xué)生聽一段對話，在這段對話當(dāng)中包含很多跟疾病相關(guān)的單詞，以此來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的跟疾病有關(guān)的單詞并且學(xué)習(xí)新單詞。這種方法很好地體現(xiàn)了意識性，讓學(xué)生注意到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，清楚地知道哪些詞匯是自己需要新學(xué)的，從而積極配合老師，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

（二）自主性

自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生為了獲取知識，進(jìn)行自覺、主動、積極的學(xué)習(xí)行為。自主性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，而教師則由原來的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)、啟迪和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。在教學(xué)活動中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而在學(xué)習(xí)過程中，具有自主性的學(xué)生會積極主動地探索新知識，鉆研新課題，同時也善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。Van Her認(rèn)為自主性有兩個主要特征：選擇和責(zé)任。雖然教與學(xué)兩個過程密不可分，但教并不等于學(xué)，因?yàn)榻淌欠?wù)于學(xué)習(xí)者自身的。學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，唯有“自主”的學(xué)習(xí)者才能持久地保持“意識”。Leovan Lier認(rèn)為學(xué)習(xí)者首先要能準(zhǔn)確地選擇他所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及采納的學(xué)習(xí)方法，與此同時也要能對自己的選擇負(fù)責(zé)。

以這些大學(xué)精品課為實(shí)例進(jìn)行分析，來探討自主性在英語課堂活動中的重要性。這些大學(xué)英語精品課中，其中有位老師將學(xué)生按小組分配，每組都為一個產(chǎn)品設(shè)計一個海報，使用課上所涉到的產(chǎn)品的詞匯來用英語表述自己小組的設(shè)計理念，通過這樣的小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作精神，促使學(xué)生積極開發(fā)自己的思維，更熱情地投入課堂活動中。也有部分老師設(shè)置一些課堂活動來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，比如讓學(xué)生自己抽選小紙條，根據(jù)紙條上的問題來進(jìn)行回答，或者可以根據(jù)紙條上給出的詞匯編造一個英文小故事等，這些方法充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，培養(yǎng)自己的語言應(yīng)用能力。

除此之外，教師應(yīng)配合時代的發(fā)展，將先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和科學(xué)的教學(xué)理念帶到課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如，教師上課時可以利用電教設(shè)備播放一些與課程相關(guān)的英語短片，以此來引起學(xué)生的注意，自主地投入課堂活動中。也可以利用多媒體設(shè)備播放幻燈片，幻燈片上配有豐富的圖片與課程主要知識點(diǎn)，跟隨教師的思路，鼓勵學(xué)生多思考，多開口，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣等。所選這些大學(xué)英語精品課中，所有教師均利用了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，制作了精美的幻燈片，設(shè)置了豐富的課堂活動，從而使學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來。

（三）真實(shí)性

在英語課堂教學(xué)過程中，真實(shí)性指語言材料和教材的真實(shí)性，并且涉及到課堂活動、交際情景以及社會文化因素等各個層面的真實(shí)性。而Lier認(rèn)為真實(shí)性的原則應(yīng)該滲透到教學(xué)領(lǐng)域的方方面面，如任務(wù)和作業(yè)的真實(shí)性，學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性等。他從存在主義的角度出發(fā)，由學(xué)習(xí)者本人來判定真實(shí)與非真實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，凡是學(xué)習(xí)者認(rèn)為一切源于內(nèi)部動機(jī)的（intrinsically mo-tivated）的教學(xué)活動都是真實(shí)的。

在這些大學(xué)英語精品課中，教師選用大學(xué)英語教材為基本講授內(nèi)容，其中一些老師利用多媒體向?qū)W生展示一些真實(shí)的短片、照片、歌曲和文章等來增強(qiáng)學(xué)生的理解，使教學(xué)活動更真實(shí)貼近生活。以其中一節(jié)英語精品課為例，課中老師講授關(guān)于中國的兩座城市上海和香港的一些比較，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)形容詞比較級的構(gòu)成以及用法，并且能夠使用含有形容詞比較級的句子進(jìn)行地點(diǎn)及地點(diǎn)特征的比較，同時也要使學(xué)生參照范例能夠使用所學(xué)的語言知識介紹自己熟悉的城市。為了讓學(xué)生自然地有目的地對比上海和香港兩座城市，教師設(shè)計了為2020年奧運(yùn)會推薦主辦城市的課堂任務(wù)，教師將學(xué)生分為四個小組，每組學(xué)生代表一座城市，教師選擇有悠久歷史文化背景和學(xué)生熟悉了解的國外三座城市（洛杉磯、悉尼和巴黎）以及一座待定的國內(nèi)城市。教師之所以設(shè)計一座待定中國城市，是為了讓學(xué)生在課堂活動中有目的地討論上海和香港兩座城市的特點(diǎn)，以此來達(dá)到學(xué)生熟練應(yīng)用形容詞比較級的句型的目的。在課堂開始之前，教師通過多媒體向?qū)W生展示了一個視頻短片關(guān)于每屆奧運(yùn)會的舉辦城市的介紹，短片中伴隨著歌曲播放著每屆奧運(yùn)會舉辦城市的名字和城市標(biāo)志性建筑，通過這些真實(shí)的材料，讓學(xué)生了解真實(shí)的情景和歷史文化，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，鼓勵學(xué)生更多的參與，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及意義。

三、結(jié)語

進(jìn)入21世紀(jì)以來，外語教學(xué)改革已掀起熱潮，大學(xué)英語精品課的評選只是用來優(yōu)化課堂教學(xué)的一種手段之一，其評價原則也應(yīng)是多元化的。本文從Lieo Van Lier的三A理論原則視角下評價大學(xué)英語精品課，探討了優(yōu)秀的英語課堂應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識性，學(xué)生的自主性以及材料、活動和交際場景等的真實(shí)性，吸收英語精品課的營養(yǎng)成分，豐富和創(chuàng)新英語課堂模式。英語教師應(yīng)該努力提高英語教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)新英語教學(xué)模式。行政人員也應(yīng)努力探討教學(xué)評估的新原則，研究課堂評估的新方法，以課堂評估促進(jìn)課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯：封麗萍）