顏華云

[摘要]目前我國高職院校的英語教學(xué)模式仍沿用普通本科高校的大學(xué)英語教學(xué)模式，不符合高職教育的“培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、專業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型人才”的教學(xué)目標(biāo)，英語教學(xué)的改革勢在必行。本文在分析高職院校專門用途英語（ESP）教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，研究了高職院校的ESP教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]行動導(dǎo)向；ESP；高職教育；教學(xué)策略

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0137-02

一、引言

ESP（English for Specific Purposes），即專門用途英語，它是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，在將來實際工作中運用英語的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)則是一種有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實際或模擬實際的專業(yè)性情境中，參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)并解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題、體驗并反思學(xué)習(xí)行動的過程。因此，ESP和行動導(dǎo)向教學(xué)均有著鮮明的教學(xué)目標(biāo)，兩者的教學(xué)過程均是以學(xué)生為中心開展，著眼于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。在高等職業(yè)學(xué)校的“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的新一輪課程改革的背景下，ESP教學(xué)改革是高職院校英語教學(xué)改革的必然趨勢，而基于行動導(dǎo)向的ESP教學(xué)則是其中的一個方向。

二、國內(nèi)外ESP教學(xué)與研究現(xiàn)狀

國外已建立了完整的ESP教學(xué)研究體系，尤其是以英語為官方語言的英美國家，ESP在教學(xué)上已經(jīng)形成了包括職業(yè)英語，如商務(wù)英語、旅游英語、學(xué)術(shù)英語等在內(nèi)的且較為完整的體系，同時，在整體英語水平較高的許多歐洲及亞洲國家和地區(qū)，ESP教學(xué)也逐漸成為了大學(xué)及高職院校英語教學(xué)的主流。然而，國內(nèi)ESP課程一直沿用以教師為中心的教學(xué)模式，教師常常將知識單方面輸入給學(xué)生，而學(xué)生則是被動接受，且英語教師對學(xué)生專業(yè)知識了解甚少，專業(yè)水平不夠。這種忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式與高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相悖，既達(dá)不到行業(yè)英語的水平，也沒能真正掌握職業(yè)崗位所需的行業(yè)英語知識技能，令學(xué)生在職場中處于劣勢和被動地位。

針對國內(nèi)ESP教學(xué)現(xiàn)狀，不少研究者提出了大量課程改進(jìn)的方法。高永鳳提出將案例教學(xué)引進(jìn)ESP教學(xué)課堂，為學(xué)生營造真實交際環(huán)境，從而將所學(xué)知識與實踐有機(jī)結(jié)合起來；任榮政則提出了在ESP教學(xué)實踐中，運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及認(rèn)知語言學(xué)說的教學(xué)理念，構(gòu)建一個以學(xué)習(xí)者為中心的ESP教學(xué)模式；王細(xì)嬌研究了以ESP項目管理方式構(gòu)建合作型ESP教學(xué)團(tuán)隊，通過一些專業(yè)訓(xùn)練項目定期地為學(xué)生創(chuàng)造真實的英語應(yīng)用語境，培養(yǎng)學(xué)生處理項目的綜合能力。以上幾種針對ESP教學(xué)模式的改進(jìn)均強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為課程主體的教學(xué)理念，但因為實際英語教學(xué)資源和師資力量的匱乏，這些改進(jìn)在實際應(yīng)用中并不能達(dá)到預(yù)期效果。

本文在研究了行動導(dǎo)向的教學(xué)理念后，提出了基于行動導(dǎo)向的ESP教學(xué)策略，以期能在教學(xué)實踐中增強(qiáng)ESP教學(xué)的實效性。

三、以行動導(dǎo)向指引ESP教學(xué)

行動導(dǎo)向型教學(xué)體系是高職院校人才培養(yǎng)改革的主要方向，是提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵方法，它所蘊(yùn)含的先進(jìn)教學(xué)理念，預(yù)示了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的趨勢。針對高職院校志于培養(yǎng)專業(yè)型應(yīng)用人才的需求，也即為了某種“行動”而學(xué)習(xí)，ESP教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生英語水平的提高，也要重視學(xué)生如何在“行動”中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用英語的能力。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師可針對ESP教學(xué)中不同的目標(biāo)對象和不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中運用諸如“項目教學(xué)法”、“引導(dǎo)文法”、“角色扮演法”、“案例教學(xué)法”等具體的行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過采用以下某種特定的教學(xué)策略或幾種教學(xué)策略的組合，達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)過程的最優(yōu)化。

（一）引導(dǎo)式教學(xué)策略

在ESP教學(xué)初期，學(xué)生對于行業(yè)英語的教學(xué)模式不甚了解，因此教師可以給學(xué)生提出明確的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)順序的安排等教學(xué)活動中來，在達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的目的的同時，還可以讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握整個教學(xué)流程，以便日后在學(xué)生自主組織教學(xué)活動的時候有例可循，從而提高ESP的教學(xué)效率。在教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合行為導(dǎo)向中的引導(dǎo)文教學(xué)方法，通過引導(dǎo)文對教學(xué)過程分析，在學(xué)生專業(yè)知識領(lǐng)域為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)問題，對ESP教學(xué)作全方位的引導(dǎo)，同時在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行動以及出現(xiàn)的問題做出評價。行動導(dǎo)向引導(dǎo)文教學(xué)方法的實施，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和自主探究的能力，通過學(xué)生與教師或?qū)W生相互之間的英語交流學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的行業(yè)英語應(yīng)用能力，有效地增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

（二）獨立和小組學(xué)習(xí)策略

該教學(xué)策略不僅將學(xué)生個體作為教學(xué)對象，也將學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境進(jìn)行分組教學(xué)。在這種教學(xué)策略下，教師將人際關(guān)系、合作與競爭關(guān)系作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展的重要動力，結(jié)合行動導(dǎo)向中的“角色扮演法”，為學(xué)生提供了合作交流的行業(yè)英語的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時，教師針對每次教學(xué)任務(wù)的大小和學(xué)生參與的人數(shù)，決定組建小組的形式和小組成員的角色分配，引導(dǎo)學(xué)生樹立共同的小組建設(shè)目標(biāo)，扮演好自己在小組內(nèi)的角色，積極、主動地參與到小組團(tuán)隊合作中，體會不同的職場人員所需掌握的行業(yè)英語技能。

（三）情景模擬教學(xué)策略

情景模擬教學(xué)策略考慮了學(xué)生的專業(yè)需要，要求教師在掌握專業(yè)背景知識的前提下，圍繞一個教學(xué)主題，通過具體情境的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境和過程，并進(jìn)行討論和研究，提出各種解決情境問題的方法。教師可在ESP教學(xué)課堂中，借鑒行動導(dǎo)向中提到的角色扮演的教學(xué)方法，模擬出一個真實的工作環(huán)境，并進(jìn)行真實人物的角色扮演，對工作實際中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，并以此展開ESP的相關(guān)教學(xué)活動。情景模擬教學(xué)策略對學(xué)生和教師的能力要求較高，教師需要在一個相對真實的模擬情境中，將松散的知識點串接起來并建立具有邏輯關(guān)系的知識構(gòu)架，學(xué)生只有掌握了完整的真實工作過程，才能在建立宏觀知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)ESP的細(xì)節(jié)知識。該教學(xué)策略最大限度地體現(xiàn)了現(xiàn)代高職教育中“以能力應(yīng)用為本位”的價值取向，因此，有利于培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

隨著計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等的飛速發(fā)展，ESP教學(xué)理念也發(fā)生了根本性的變化。ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)師生、生生互動的自主學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式打破了空間和時間的限制，為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富且形式多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需要，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，在ESP課堂教學(xué)外，還可以引入行為導(dǎo)向中的項目教學(xué)法，教師通過企業(yè)調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)資料整合，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)要求，為學(xué)生提供多種網(wǎng)絡(luò)模擬綜合項目。學(xué)生以小組為單位，利用課外時間合作完成一個完整的項目，而教師則通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實時交流，以便隨時獲悉項目進(jìn)展，從而及時給出指導(dǎo)和建議。這種新型網(wǎng)絡(luò)式項目教學(xué)方法彌補(bǔ)了ESP課堂教學(xué)時間不足的缺點，它利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供豐富的項目實例，使得學(xué)生擺脫課堂的束縛，輕松自由地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)法所體現(xiàn)的先進(jìn)理念，展示了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑，因此，高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)成為了改革高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要抓手，也是提高高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要途徑。本文以行動導(dǎo)向教學(xué)為切入點，以ESP教學(xué)為立足點，在研究國內(nèi)當(dāng)前ESP教學(xué)背景下，提出了基于行動導(dǎo)向的ESP教學(xué)策略，從理論和實踐層面闡述了行動導(dǎo)向在ESP教學(xué)過程中的應(yīng)用，為推動高職院校ESP教學(xué)推廣提供了一個明確方向。

（責(zé)任編輯：封麗萍）