曹勤

[摘要]在電大課堂中，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)已漸漸成為一種習(xí)慣，它給課堂教學(xué)帶來(lái)了活力，注入了新鮮的血液。而將“云課堂”技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，更是課程改革發(fā)展中不斷創(chuàng)新與變革的一項(xiàng)重大舉措。本文從電大思想政治課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、“云課堂”技術(shù)對(duì)思政教學(xué)的作用來(lái)具體分析“云課堂”技術(shù)引入思政課堂教學(xué)的必要性，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在思政課堂中用好“云課堂”技術(shù)進(jìn)行探索，旨在提高學(xué)生的思政學(xué)習(xí)能力和探究能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]云課堂；思政課堂；思政教學(xué)；探索

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）07-0049-03

在很多的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有這樣的標(biāo)準(zhǔn)：要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集、處理、運(yùn)用信息的方法，提高媒介素養(yǎng)，能夠積極適應(yīng)信息化社會(huì)的能力；同時(shí)，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行積極探究和體驗(yàn)。而“云課堂”的出現(xiàn)，正是鑒于以上兩點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的教育信息化邊界，進(jìn)一步滿足了自主合作探究學(xué)習(xí)的需要，并逐漸成為課程改革中促進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要手段與方式。

一、“云課堂”技術(shù)引入思政課堂教學(xué)的必要性

（一）從思政教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀分析

反思我的思政課堂教學(xué)實(shí)際，往往更多的只是純粹地針對(duì)思政書(shū)本上知識(shí)點(diǎn)的講述，引用個(gè)別案例進(jìn)行探討，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上比較單一，情感的滲透也無(wú)法完全到位。多數(shù)學(xué)生明顯感覺(jué)到思政的學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)起來(lái)沒(méi)勁，這也使得課堂的氛圍、教學(xué)的效果往往事與愿違。

“云課堂”教學(xué)，是以電大學(xué)生隨身攜帶的上網(wǎng)手機(jī)互動(dòng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體、以學(xué)生自主利用課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以探究問(wèn)題為主線、以反饋評(píng)價(jià)為手段、以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為方式的有效教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)，老師更多的是起到一種引領(lǐng)作用，而學(xué)生真正成為課堂的主體，在課堂中以自主討論、合作探究的方式，結(jié)合各種課堂教學(xué)資源，完成深度交流與分享。

因此，“云課堂”環(huán)境下的教學(xué)，完全符合新“堅(jiān)持以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為其根本出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的新教學(xué)理念。

（二）從“云課堂”技術(shù)對(duì)思政課堂教學(xué)的功能分析

國(guó)家教育信息化推進(jìn)的有關(guān)文件曾指出：“建設(shè)教師和學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的教育新模式是教育信息化核心理念與未來(lái)發(fā)展方向的體現(xiàn)，也是教育信息化發(fā)展的前沿。”而“云課堂”教學(xué)恰恰突破了現(xiàn)有教育模式的時(shí)空限制與學(xué)習(xí)方法的限制，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)。因此，“云課堂”技術(shù)引入電大思政課堂教學(xué)，將會(huì)發(fā)揮巨大功能。

1.融入各種課堂資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政的興趣

曾有位老師說(shuō)過(guò)這樣一段話：學(xué)生應(yīng)該是興趣盎然的。如果在課堂上沒(méi)有學(xué)生的笑聲、歡呼和掌聲，那么我們課堂就是失敗的，就像一個(gè)歌星唱了一首蹩腳的歌無(wú)人應(yīng)和，就像一個(gè)獨(dú)裁者對(duì)著一群俯首帖耳的臣民哇哇狂叫而無(wú)人對(duì)話。這樣的課堂，即使學(xué)生可以學(xué)到知識(shí)，這些知識(shí)也是凝滯的，時(shí)間一長(zhǎng)，便會(huì)遺忘在學(xué)生大腦的某個(gè)角落，上面落滿塵埃。如果我們以犧牲學(xué)生的快樂(lè)為代價(jià)，讓他們獲得一些對(duì)日后生活和工作基本無(wú)用的知識(shí)，那我們的教學(xué)就是殘忍的教學(xué)、失敗的教學(xué)。”因此，在課堂上有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，非常關(guān)鍵。

將云課堂引入思政教學(xué)，將電大學(xué)生隨身攜帶的上網(wǎng)手機(jī)作為教學(xué)載體，本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是充滿新鮮感和吸引力的。同時(shí)，結(jié)合電大學(xué)生隨身攜帶的上網(wǎng)手機(jī)所具備的強(qiáng)大的圖像、視頻功能，再加上其資源豐富、操作簡(jiǎn)單、擴(kuò)展性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能靈活選擇自己所需的各種學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮學(xué)生在思政課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，深入、鉆入自己所需研究的困惑與問(wèn)題當(dāng)中，這不但大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的興趣，也進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的有效性，使思政課堂不再枯燥、單一。

2.凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有助于培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的能力

課堂教學(xué)要求以人為本，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位?！霸普n堂”的教學(xué)，突出的特點(diǎn)就在于一改以往“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，而是主張“先學(xué)后教”，學(xué)生自己結(jié)合課堂的主題和重難點(diǎn)，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)后，也將圍繞相關(guān)重點(diǎn)疑難問(wèn)題展開(kāi)討論和探究，走向一種以“學(xué)習(xí)所需”為核心的合作學(xué)習(xí)。

在這點(diǎn)上，“云課堂”環(huán)境下所提供的豐富的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也為探究學(xué)習(xí)提供了良好的條件；而學(xué)生在手機(jī)上通過(guò)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行討論和探究、發(fā)表觀點(diǎn)、提出質(zhì)疑，不僅有利于激發(fā)其發(fā)散思維和問(wèn)題意識(shí)，也進(jìn)一步凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。

3.有利于及時(shí)進(jìn)行課堂反饋，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

在“云課堂”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生推送判斷題、選擇題、問(wèn)答題等題型，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂的重難點(diǎn)知識(shí)是否真正理解和頓悟，同時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生參與課堂的結(jié)果生成即時(shí)統(tǒng)計(jì)信息，并及時(shí)反饋出來(lái)：是否所有的學(xué)生都已完成推送的練習(xí)，是否達(dá)到了預(yù)期的正確率和錯(cuò)誤率，是否所有學(xué)生都已對(duì)課堂的重難點(diǎn)及時(shí)把握。

這樣，教師既真正做到了關(guān)注全體學(xué)生，同時(shí)也可以根據(jù)反饋來(lái)的結(jié)果，對(duì)癥下藥，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、“云課堂”技術(shù)引入思政課堂教學(xué)的探索實(shí)踐

（一）注重建構(gòu)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思政思維和合作探究能力

思維導(dǎo)圖是一種將知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的因果關(guān)系、概念的層級(jí)次序、概念之間的聯(lián)系，以簡(jiǎn)潔明了的形式表現(xiàn)出來(lái)的框架體系圖。它能使學(xué)生從整體上掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，在頭腦中形成清晰的概念網(wǎng)絡(luò)，極大地提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將已有的知識(shí)進(jìn)行組合、聯(lián)系和聯(lián)想，采用發(fā)散性思維，突破思維定勢(shì)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，這些正是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)所在。

而在“云課堂”技術(shù)進(jìn)入課堂后，學(xué)生可以在手機(jī)上通過(guò)自主實(shí)踐研究思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)和提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)建構(gòu)的能力。

例如，在講中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系框架時(shí)，我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，在電大學(xué)生隨身攜帶的上網(wǎng)手機(jī)中提前推送一張思維導(dǎo)圖。這樣的一張思維導(dǎo)圖，事實(shí)上就是本堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在預(yù)習(xí)新課的過(guò)程中，倘若能夠參考和借鑒一張脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系圖，往往會(huì)對(duì)在課前把握好新課的重點(diǎn)知識(shí)方面，起到事半功倍的效果。最終事實(shí)也證明，大部分學(xué)生能根據(jù)我事先所給的這張思維導(dǎo)圖，在預(yù)習(xí)階段，自主地結(jié)合相關(guān)課堂資源，將有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，形成了初步的認(rèn)知，這大大提高了課堂教學(xué)的效率和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

與此同時(shí)，對(duì)于一些探究性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，我在預(yù)習(xí)階段便將學(xué)生分成六個(gè)小組，由每組成員共同探究，合力在新課前利用手機(jī)完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并在課堂上將每組的成果通過(guò)“云課堂”技術(shù)平臺(tái)，直觀地在同一平面上展示出來(lái)，讓學(xué)生自己比較并評(píng)判優(yōu)劣，最后由我來(lái)總結(jié)。這樣，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且，久而久之，通過(guò)這種方式的訓(xùn)練，也大大提高了學(xué)生把握課堂的重點(diǎn)知識(shí)和框架脈絡(luò)的能力。

（二）注重教學(xué)資源的有效整合，有效激活課堂

在課程改革背景下，能否對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化選擇整合和有效利用，把握好科學(xué)性和針對(duì)性的原則，關(guān)系到我們是否能有效地激活課堂，更好地將抽象的知識(shí)概念表述清楚，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正理解、頓悟。

云課堂擁有海量的課程資源，平臺(tái)上的每一個(gè)人都是資源的擁有者、貢獻(xiàn)者、學(xué)習(xí)者，師生們不僅可以上傳課本、學(xué)習(xí)資料，還可以建立題庫(kù)，更兼拍照、聊天功能、鏈接查閱、下載欣賞或閱讀、網(wǎng)上討論、圖片共享、信息發(fā)布、練習(xí)上傳、作業(yè)布置與批改等諸多功能。

例如，在講中國(guó)特色社會(huì)主義理論的具體內(nèi)容時(shí)，我除了建構(gòu)思維導(dǎo)圖外，還在課堂中讓學(xué)生自主地利用手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上查找各種與課程有關(guān)的內(nèi)容和資源，并且讓學(xué)生共享自己的成果，這樣，讓學(xué)生自己去發(fā)掘各種有效的課堂資源，自己去深入理解和體會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論內(nèi)涵；再比如，在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心一課中，我整合了多個(gè)視頻和圖片案例，如“平湖市最大貪官”和“平湖市級(jí)別最高的貪官”落馬案，播放中央電視臺(tái)《抗震救災(zāi)，眾志成城》特別節(jié)目，并提出啟發(fā)式的討論題，讓學(xué)生進(jìn)一步去理解為什么中國(guó)共產(chǎn)黨是領(lǐng)導(dǎo)核心，為什么加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)就必須要改善黨的領(lǐng)導(dǎo)，一方面突破知識(shí)點(diǎn)，另一方面，也在情感上使學(xué)生深刻理解黨建工作的重要性，在思想上樹(shù)立堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義理論的重要內(nèi)容，堅(jiān)定黨領(lǐng)導(dǎo)的信念。

（三）注重及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

反饋評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，始終交織于教學(xué)過(guò)程中。教師能否注重及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，并且能否精細(xì)到位地處理反饋信息，將直接影響到最終的教學(xué)效果。正所謂“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也”，注重課堂教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，將使師生充分認(rèn)識(shí)到自己的得失，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的方法策略，互為補(bǔ)充，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。

而“云課堂”平臺(tái)中的廣播、資源推送、分組討論、在線測(cè)試、反饋評(píng)價(jià)等功能，恰恰為解決常規(guī)教學(xué)方式中交互不暢、反饋不及時(shí)的問(wèn)題提供了便利，同時(shí)，這里的反饋評(píng)價(jià)，非常直觀、到位。因此，如果能夠靈活利用上述形式和功能，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行階段性的反饋和評(píng)價(jià)，將對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)充分認(rèn)識(shí)自己是否真正理解和把握好了重難點(diǎn)知識(shí)，發(fā)揮巨大的推動(dòng)作用，從而真正意義上的提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，我在復(fù)習(xí)課上，當(dāng)學(xué)生理清楚了教材中所有重要的知識(shí)點(diǎn)后，我馬上向?qū)W生推送了一些綜合試題，讓學(xué)生自主獨(dú)立思考完成，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)真正掌握并理解。題目共40個(gè)選擇題，這40道題目，需要具體用到中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在手機(jī)上完成習(xí)題后，我要求他們及時(shí)拍照上傳，并通過(guò)“云課堂”技術(shù)中的反饋和評(píng)價(jià)功能，清晰可見(jiàn)地對(duì)學(xué)生的完成情況、正確率、錯(cuò)誤率有了準(zhǔn)確地把握，并且最后針對(duì)全班學(xué)生總體的一個(gè)掌握和錯(cuò)誤情況，確定我接下來(lái)哪些內(nèi)容可以進(jìn)行小結(jié)，哪些內(nèi)容仍需作重點(diǎn)引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，通過(guò)及時(shí)的關(guān)注反饋和評(píng)價(jià)信息，大大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

總而言之，將“云課堂”技術(shù)引入電大思政課堂的教學(xué)，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，提升了教師備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠全面快速地呈現(xiàn)學(xué)生的課堂反饋和評(píng)價(jià)，延伸課堂邊際，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的課堂。由此可見(jiàn)，這種基于“云課堂”的有效教學(xué)模式值得我們不斷深入和研究，發(fā)揮其更好的教學(xué)效果，以求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（責(zé)任編輯：封麗萍）