陳娟娟

[摘要]《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是思想政治理論課之一，經(jīng)過筆者多年的教學(xué)實踐與探索認(rèn)為，在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，應(yīng)從教材、教學(xué)、教師與學(xué)生等方面下工夫，才能切實的增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實效性。

[關(guān)鍵詞]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；教學(xué)實效性；教學(xué)方法

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0045-03

根據(jù)國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，中宣部、教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》以及相關(guān)方案的規(guī)定，全面落實了2006年思想政治理論課程設(shè)置的新方案。在新方案中，將以往的《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》兩門課程合并為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）。新方案的貫徹實施，促使高校思想政治理論課在教學(xué)內(nèi)容上更加科學(xué)，在教學(xué)手段與教學(xué)方法上也更加具有多樣性和先進(jìn)性，對于實現(xiàn)和提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實效性起著重要的作用。本文就如何提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實效性，談?wù)勛约旱膸c建議。

一、提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)實效性要把握好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換

“基礎(chǔ)”課教材是由中央審定、國內(nèi)知名專家辛苦編寫而成，凝聚了專家學(xué)者的心力，在國內(nèi)屬最高水平的教材。教師要提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實效，需要將教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系處理得當(dāng)，才能充分發(fā)揮好這本優(yōu)秀教材的作用。

提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實效性，教師要把握好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換。教材體系與教學(xué)體系兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。首先，教材體系是教學(xué)體系的依托和載體，它承載了教學(xué)的思想、目的、內(nèi)容等等。通常，教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的邏輯有直接性的聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與組織是以教材內(nèi)容為依托而生成，如果偏離教材內(nèi)容編寫的體系和理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨意的變動，則會使教材設(shè)計的初衷不能達(dá)到，教學(xué)體系也將成為無源之水無本之木。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是在對教材內(nèi)容全面而深刻的理解基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容的一種超越和升華，而不是依據(jù)“基礎(chǔ)”課的書本內(nèi)容照本宣科。再者，由于教師上課風(fēng)格不一，所以，教材在進(jìn)入課堂教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材內(nèi)容進(jìn)行詳盡的分析與解讀，賦予教學(xué)知識點鮮活的生命力。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，通過與學(xué)生的互動交流使其能接納所教授的知識點并轉(zhuǎn)化為能力。因此，教學(xué)內(nèi)容并不只是對教材內(nèi)容簡單的復(fù)制，而是對教材內(nèi)容設(shè)計加工生成的成果。在教學(xué)的過程中，“基礎(chǔ)”課教師要把教材作為基礎(chǔ)，把大綱作為標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的具體清苦，提煉教材內(nèi)容，為達(dá)到教學(xué)實效打下夯實的基礎(chǔ)。

二、提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)實效性要把握好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

在全球信息化的時代背景下，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)有沒有實效性，關(guān)鍵在于能否吸引學(xué)生走進(jìn)課堂，主動積極地參與到課堂教學(xué)中。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其接受科學(xué)文化知識教育和系統(tǒng)性專業(yè)知識教育的重要途徑，也是接受理想信念教育的重要路徑。除此之外，要提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實效性，既要注重教師的主導(dǎo)作用，也要重視學(xué)生的主體作用，將二者放于同等重要的位置。

一方面，教師需要主導(dǎo)烘托課堂的情感氛圍。在課堂教學(xué)的過程中，都蘊(yùn)含著教師與學(xué)生之間在思維、情感與心靈的交流、共識與疏通，在師生之間能夠達(dá)到共境共情、交互作用的教學(xué)效果。因此，教師在生活中還是工作中不管遇到多大的不幸和多么不公正的待遇，都不能把這種消極的情緒帶入課堂教學(xué)中傳遞或發(fā)泄于學(xué)生，以致學(xué)生情緒和課堂氛圍受到影響，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實效。所以，課堂教學(xué)的實效性首先需要我們的課堂氛圍是輕松自如、融洽和諧的。要讓學(xué)生充分體會到“基礎(chǔ)”課的“人格”魅力，需要我們的教師既要主導(dǎo)自己的情緒，又要掌控學(xué)生和課堂的情緒，營造一種輕松、愉快與和諧的氛圍。

另一方面，教育者與受教育者在教學(xué)關(guān)系中，體現(xiàn)為教師與學(xué)生的身份。對受教育者實施思想教育，既需要教育者發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性，又需要調(diào)動受教育者的主動性與積極性，這一過程需要通過雙方的互動才能完成。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生的主體作用充分的得到發(fā)揮，首先，要做到的是“以學(xué)生為本”，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解問題、接受問題的能力，有針對性的組織教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；其次，教師在主導(dǎo)知識科學(xué)性的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生價值觀的傾向，幫助學(xué)生對當(dāng)下一些社會價值觀進(jìn)行理性分析、科學(xué)的判斷和正確選擇；第三，在學(xué)習(xí)方面，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)掘“基礎(chǔ)”課的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第四，愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動、健康地發(fā)展。

三、提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)實效性要把握好正面教育與負(fù)面剖析相結(jié)合

在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，部分教師往往會有兩種極端的教法：一是這些教師為了給學(xué)生創(chuàng)造一個健康和諧的氛圍，也為了維護(hù)黨和政府的良好形象，對一些社會上出現(xiàn)的消極現(xiàn)象只字不提，僅對學(xué)生展示社會積極陽光的一面，只進(jìn)行正面教育。殊不知，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對于國內(nèi)外發(fā)生的重大事件，學(xué)生都是可以及時知曉的。當(dāng)前，學(xué)生獲得信息的主要途徑是通過互聯(lián)網(wǎng)，可某些網(wǎng)站出于某種目的，專以揭露人性的丑惡和曝光社會的陰暗面為主。這些負(fù)面的社會問題，也時常成為學(xué)生談?wù)摰慕裹c問題。因此，如果教師不關(guān)注社會現(xiàn)實問題，而只是一味地從正面展示宣講國家的路線、方針、政策，必然會使學(xué)生當(dāng)然地認(rèn)為“基礎(chǔ)”課的說教是虛偽的，是遠(yuǎn)離現(xiàn)實且枯燥乏味的，從而產(chǎn)生了逆反心理。二是由于個別教師自身存在對社會的諸多不滿，所以在教學(xué)過程中對現(xiàn)實問題進(jìn)行過多的“揭丑”，并且找出各種證據(jù)來過分地渲染和夸大社會的負(fù)面現(xiàn)象，認(rèn)為這就是“科學(xué)”、這就是“唯實”。雖然，隨著社會的發(fā)展，會出現(xiàn)各種各樣的矛盾和問題，但是這些是發(fā)展過程中不可避免的問題，也是需要去迫切解決的問題。如果教師為了滿足學(xué)生的這種好奇心理，在教學(xué)中對負(fù)面現(xiàn)象過多地“揭丑”，又不對學(xué)生進(jìn)行分析和正面的引導(dǎo)，這種教法對學(xué)生造成的影響只會弊大于利。學(xué)生會對人生失去信心，容易產(chǎn)生消極悲觀的人生態(tài)度，會質(zhì)疑黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義的理想信念。這與“基礎(chǔ)”課設(shè)置的初衷是相悖的，也是不科學(xué)的。

由此可見，在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，一方面，教師要讓學(xué)生對中國特色社會主義和馬克思主義的科學(xué)信仰持有堅定不移和堅信不疑的態(tài)度。一是在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中通過對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀、道德修養(yǎng)與法律意識的教育，使學(xué)生了解人類社會發(fā)展與事物發(fā)展的規(guī)律，能夠領(lǐng)悟并實現(xiàn)人生的價值，讓學(xué)生明白何謂真善美、何謂假惡丑，同時還要樹立法制觀念，做一名遵紀(jì)守法的大學(xué)生。二是在“基礎(chǔ)“課教學(xué)中對黨和國家的方針、政策進(jìn)行全面準(zhǔn)確地宣講，要教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)國家政治的重要文獻(xiàn)資料，這些既是將來國家發(fā)展的指導(dǎo)方針，同時對學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃具有指導(dǎo)意義。另一方面，對于社會現(xiàn)實存在的問題，不要推卸避而不談，要利用馬克思主義的世界觀和方法論幫助學(xué)生分析問題，使其思想上的模糊認(rèn)識得以澄清。此外，還要讓學(xué)生明白，矛盾無處不在、無時不有，構(gòu)建和諧社會需要不斷持續(xù)地解決各種社會矛盾。要提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，教師的任務(wù)不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生身體力行提出自己的解決之道。從多年的教學(xué)實踐來看，要增強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高教學(xué)實效性，教師需要對學(xué)生關(guān)注的熱點問題做出正面積極的回應(yīng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)實效性要把握好理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

由于“基礎(chǔ)”課具有政治性與思想性鮮明、理論性較強(qiáng)、實踐性突出的特征。所以，在本門課程的教學(xué)中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)缺一不可，且與其他課程相較而言，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)更有難度也更為特殊。在處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系時，根據(jù)高等學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)貫徹“理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔”的準(zhǔn)則。高校教學(xué)的主要形式是理論課教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)馬列主義理論知識、學(xué)習(xí)科學(xué)的世界觀、方法論主要是通過理論教學(xué)獲取的。實踐教學(xué)是理論教學(xué)的輔助形式，輔助完成理論教學(xué)的教育目標(biāo)與任務(wù)。為了達(dá)到提高學(xué)生思想政治素質(zhì)與分析、解決問題能力的目的，通過設(shè)計不同的時間形式，豐富時間教學(xué)活動，使思想政治理論課不僅進(jìn)教材、進(jìn)課堂，更深深進(jìn)入學(xué)生的頭腦。整個實踐教學(xué)活動，突出“基礎(chǔ)”課的政治性、思想性、現(xiàn)實性和針對性，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)中學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生思考社會現(xiàn)實問題，通過不同主題實踐活動和探討，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，真正做到讓思想政治理論課更接近生活、更貼近學(xué)生、更通俗易懂。在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)缺一不可，各自發(fā)揮著不可替代的作用。教師在理論教學(xué)中需要對傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，運用多種教學(xué)手段將相關(guān)理論與學(xué)生的實際問題相聯(lián)系進(jìn)行分析，尋找解決問題的方法和途徑，使學(xué)生通過課堂教學(xué)能夠真正的感悟到“基礎(chǔ)”課的內(nèi)涵實質(zhì)，達(dá)到教學(xué)實效。在實踐教學(xué)中，通過實踐項目化引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動參與意識，以“精彩案例鑒賞”、“模擬社會情境”、“社會調(diào)查”、“活動主題”等實踐方法，培養(yǎng)學(xué)生主動的、有意識地去關(guān)注并參與到社會的發(fā)展中，從而加深對社會實際的了解。在整個過程中，注重理論運用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)實效。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，運用理論聯(lián)系實際的原則，用理論知識指導(dǎo)實踐活動，用實踐活動檢驗理論知識，最終達(dá)到知行統(tǒng)一，言行一致的效果。

五、提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)實效性要把握好傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代多種教學(xué)方法相結(jié)合

長期以來，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)方法都停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“說教式”或“照本宣科式”的講授法最為典型。誠然，講授法對于理論知識的系統(tǒng)掌握有其特有的優(yōu)勢，在教學(xué)中，教師通過講授法發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生接受真情實感的教育，但是如果長時間單一的使用講授法，忽略了學(xué)生的聽課規(guī)律，不僅會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且不利于發(fā)揮“基礎(chǔ)”課教學(xué)的育人功能。在政治、經(jīng)濟(jì)、文化都日趨開放的今天，要讓“基礎(chǔ)”課的教學(xué)跟上時代的步伐，作為教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點在教學(xué)方法和教學(xué)手段上下工夫，找到符合教學(xué)內(nèi)容要求、滿足學(xué)生特點的多種教學(xué)方法。在教學(xué)的手段上，為了拓展學(xué)生豐富的想象空間，增強(qiáng)知識的可接受性，滿足學(xué)生活躍、開放的思維方式，教學(xué)中必須要充分的利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)內(nèi)容的真實感與形象感，才能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。在教學(xué)方式上，為了避免教學(xué)不再是對課本內(nèi)容的簡單重復(fù)，教師需要改變以往滿堂灌的方式，并通過啟發(fā)式、體驗式、參與式等多種教學(xué)方法相結(jié)合，使學(xué)生在主動參與的情境下，獲得人生與社會的啟示。

綜上所述，在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，應(yīng)從教材、教學(xué)、教師與學(xué)生等方面下工夫，才能使“基礎(chǔ)”課的教學(xué)更具有實效性、更上一層樓。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）