臧文嬌

【摘 要】高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程離不開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化。本文從闡述高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的原則入手，對(duì)于高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的實(shí)施進(jìn)行了分析。 【關(guān)鍵詞】高職院校；室內(nèi)設(shè)計(jì)；專業(yè)課程；標(biāo)準(zhǔn)制定中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0183-01高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的探究與實(shí)施是一項(xiàng)全期性工作，因此學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)在優(yōu)化課程內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)于其實(shí)施原則進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，才能在此基礎(chǔ)上促進(jìn)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程專業(yè)性的提升。一、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂原則（一）符合教學(xué)資源配置。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂首先需要符合學(xué)校的教學(xué)資源配置。眾所周知，課程建設(shè)與改革是專業(yè)建設(shè)的核心，并且也屬于提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，因此學(xué)校在建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)當(dāng)將其作為改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要課題來(lái)進(jìn)行。其次，由于課程標(biāo)準(zhǔn)不單純是教學(xué)過(guò)程配置教學(xué)資源、組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的主要依據(jù)，其本身也屬于學(xué)校教育方式的不同體現(xiàn)，因此在這一前提下明確課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂原則就有助于課程建設(shè)與改革更加高效的進(jìn)行。（二）服務(wù)于人才培養(yǎng)需求。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂需要服務(wù)于人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。通常來(lái)說(shuō)，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂需要遵循一般教育的共性，與此同時(shí)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出自身顯著的特殊性。因此，學(xué)校方為了能夠制訂出符合高職教育教學(xué)需要的課程標(biāo)準(zhǔn)，則需要進(jìn)一步遵循“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想。與此同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定還必須服從專業(yè)人才培養(yǎng)整體目標(biāo)的要求，從而能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確本門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、作用和任務(wù)，最終能夠有效防止脫離培養(yǎng)目標(biāo)而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性現(xiàn)象的出現(xiàn)。（三）堅(jiān)持學(xué)術(shù)為本的原則。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂需要進(jìn)一步的堅(jiān)持學(xué)術(shù)為本的原則。學(xué)校在堅(jiān)持學(xué)術(shù)為本的原則時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上方便高職院校學(xué)術(shù)構(gòu)建課程的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，最終達(dá)到合理發(fā)展職業(yè)能力的效果。其次，學(xué)校在堅(jiān)持學(xué)術(shù)為本的原則時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)是否屬于合格標(biāo)準(zhǔn)與選拔標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全方位的判定，并且在這一過(guò)程中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的職業(yè)能力，最終有效幫助不同程度的學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)要求。二、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂實(shí)施（一）堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂實(shí)施的第一步是堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則。教師在堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)避免忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，這主要是因?yàn)橹R(shí)是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，因此也是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，如果沒(méi)有相應(yīng)知識(shí)的武裝則必然不可能內(nèi)化和升華為更高的心理品格。其次，教師在堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，從而能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步保持學(xué)生知識(shí)、能力、技能三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而進(jìn)一步適應(yīng)未來(lái)的課程，把發(fā)展?jié)撃芘c獲得技能結(jié)合在一起。（二）貫徹先進(jìn)教育理念。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂實(shí)施的關(guān)鍵是貫徹先進(jìn)的教育理念。教師在貫徹先進(jìn)教育理念的過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)建立起完善的組織機(jī)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上以充分的前期準(zhǔn)備來(lái)提升教學(xué)實(shí)踐的有效性。其次，教師在貫徹先進(jìn)教育理念的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)制訂出更加科學(xué)合理的操作程序，且在這一過(guò)程中不斷樹(shù)立先進(jìn)的教育理念。與此同時(shí)，教師在貫徹先進(jìn)教育理念的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)以先進(jìn)的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針，體現(xiàn)出素質(zhì)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，全面實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的計(jì)劃。（三）優(yōu)化具體執(zhí)行程序。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂實(shí)施離不開(kāi)對(duì)于具體執(zhí)行程序的優(yōu)化。教師在優(yōu)化具體執(zhí)行程序的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)一步找準(zhǔn)專業(yè)的核心能力。其次，教師在優(yōu)化具體執(zhí)行程序的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)本課程承擔(dān)培養(yǎng)的某個(gè)核心能力。與此同時(shí)，教師在優(yōu)化具體執(zhí)行程序的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程的定位、任務(wù)與目標(biāo)以及針對(duì)的核心能力，來(lái)進(jìn)一步確定本門課程的知識(shí)、能力、技能和素質(zhì)要求，以得到良好的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行效果。三、結(jié)束語(yǔ)高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的研究與實(shí)施需要根據(jù)專業(yè)的特性來(lái)進(jìn)行，學(xué)校在優(yōu)化其具體課程規(guī)范時(shí)應(yīng)全方位確定課程的定位、任務(wù)與目標(biāo)，這樣才能在此基礎(chǔ)上促進(jìn)高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)制訂水平的有效提升。參考文獻(xiàn)：[1]楊立峰，吳延昌.高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的研究與實(shí)施——以嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)為例[J].計(jì)算機(jī)教育，2015，10（10）：91-93[2]張巧慧.高職院校工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的探討與實(shí)施——以鋼軌探傷課程標(biāo)準(zhǔn)為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，09（30）：141-143[3]宋明.高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展研究——基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的視角[D].南昌：南昌大學(xué)，2015.[4]閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014.