洪維輝

【摘 要】語料庫語言學如今已成為語言學的一個重要分支，近年來在我國得到了迅速發(fā)展，同時也給我國的大學英語教學改革帶來了新的生機。與傳統(tǒng)大學英語教學模式相比，語料庫有其獨特的優(yōu)勢，給英語學習者帶來了更多的便利。本文將通過分析語料庫對大學英語教學的影響，討論其在大學英語教學中的具體應用。

【關鍵詞】語料庫；大學英語；教學；應用

0 引言

教育部頒布的《新大學英語課程教學要求（試行）》指出： 高等學校要大力推進基于計算機和校園網(wǎng)的大學英語學習， 建立個性化教學體系， 教學模式要朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展， 確立學生在教學過程中的主體地位， 切實提高大學生英語綜合應用能力。

我國的大學英語教師一直以來都在不斷探索新的有效的教學方法，然而這種變革并不徹底，沒有取得很好的教學效果。語料庫語言學在大學英語教學中的應用將給我們帶來新的生機。

所謂語料庫，是指大量儲存在計算機里面的真實出現(xiàn)過的語言素材的集合，這些語言素材必須經(jīng)過加工后具有特定的格式和標記。我們可以利用它來觀察和分析各種語言現(xiàn)象，了解語言在實際生活中的應用，尋找和發(fā)現(xiàn)語言的使用規(guī)律。因此在大學英語教學中，我們也可以用到該方法。

1 語料庫對于大學英語教學的影響

著名學者Sinclair J.提到，語料庫能夠給學習者提供相關詞匯和語法使用的各種真實的語境，包括語言變化發(fā)展過程中出現(xiàn)過的的各種形式。在大學英語教學中，由于我們的學生容易受到母語中文的影響，“Chinglish”經(jīng)常出現(xiàn)在他們的英語口語表達和寫作中。如果我們能利用語料庫來進行學習，那么類似這樣的問題就迎刃而解了。

1.1 利用語料庫資源開展教學

現(xiàn)在我們大學英語教學的模式還是比較傳統(tǒng)的，基本都是根據(jù)現(xiàn)有教材來安排我們的課堂教學。我們課堂教學的重點放在詞匯講解、語義選擇、句子講解上面。整體而言，我們的教學資源非常有限，僅限于教材和教參，而且其中的語言表達等內容地道與否并不清楚。

語料庫最大的特點就是它有著龐大的語言資源，這些資源都是曾經(jīng)真正出現(xiàn)過的，并且保證是地道的表達。同時，語料庫的資源在不斷的擴充和更新中。有了這些資源，我們就能在各種真實的語境中去體會語言的使用，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。在大學英語教學中，我們可以利用它來教授詞匯、語法等各種語言知識點。

1.2 利用語料庫教學改進教學模式

《大學英語課程教學要求》指出：我們要在教學中引進多媒體技術，改變以教師為主的單一的授課模式。使用語料庫就意味著不是所有的知識都由教師來傳授，學生可以使用電腦，通過在語料庫里面檢索相關知識點來達到學習的目的。

首先，老師不再是課堂的主角，不再是所有知識的傳授者。老師的主要工作是在熟悉電腦和網(wǎng)絡并了解語料知識的前提下，引導學生去開展學習，并在這一過程中提供適當?shù)膸椭?/p>

其次，學生不再是被動地接受知識，而是通過語料庫的檢索功能獲取大量真實語言素材，再通過自身的觀察和思考去學習和了解知識，從而真正掌握相關知識。在這一模式中，學生才是課堂的主角。

1.3 利用語料庫培養(yǎng)學生的自主學習能力

語料驅動學習模式（DDL： data-driven learning）通過計算機語料很好地體現(xiàn)了以學習者為中心的“發(fā)現(xiàn)式學習”。 在語料庫的學習中，學生必須在語料庫的真實自然的語料中，通過自己或團隊搜集資料，然后對其分析整理，從而解決某個實際問題。同時學生可以體驗真實的語言環(huán)境，并在此環(huán)境中掌握詞匯和句型。在此學習過程中，學生的自主學習能力得到極大的提高。

2 語料庫在大學英語教學中的應用

2.1 語料庫應用于大學英語詞匯教學

語料庫在外語教學中應用最早、成果最多的一個領域便是詞匯教學。學生可以在海量的語料庫資源中來學習詞匯的基本使用方式和搭配方式，從而徹底了解和掌握它們的地道用法。

在以往的詞匯教學中，教師主要根據(jù)自己的知識開展詞匯教學。在語料庫教學中，我們通過索引軟件（ concordancer）來查找我們需要的資料，并獲得生動的例子。

例如，當我們要學習“knowledge”這個詞可以與哪些動詞搭配的時候，可以通過查找這三個語料庫：CLEC（注： Chinese learner English corpus， 中國學習者語料庫）、BROWN（注： 100萬詞次的大型美式英語書面語計算機語料庫）、LOB（注： Lancaster- Oslo/Bergen corpus of British English， 100萬詞次的書面語語料庫），我們會發(fā)現(xiàn)knowledge在CLEC中出現(xiàn)次數(shù)是921次， 在BROWN、LOB中出現(xiàn)次數(shù)分別為145和211。然后通過檢索CLEC，就會發(fā)現(xiàn)我們中國學生用單詞“l(fā)earn” 與其搭配的頻率最高。但在BROWN、LOB中卻根本沒有這種搭配。由此可見，我國學生使用“l(fā)earn knowledge”很大程度上是受到漢語的影響。

因此運用語料庫學習詞匯搭配，不僅可以幫助我們了解我們的表達是否地道，同時又能避免母語的負遷移影響。

2.2 語料庫應用于大學英語語法結構教學

當我們要講授副詞修飾形容詞這一語法知識點時，也可以用到語料庫。具體操作方式如下：

首先，我們可以要求學生對某一個小型的語料庫（約5萬詞次）進行整理，然后觀察其中的形容詞，再然后將以下形容詞作為檢索目標詞：easy， beautiful， comfortable， wonderful， happy， good等；

然后，要求學生列出所有包含這些形容詞的例句，保留只有副詞修飾的形容詞例句；

最后，要求學生繼續(xù)觀察這些例句，找出副詞修飾形容詞的規(guī)律。比如哪些類型的副詞可以修飾哪些類型的形容詞，這些副詞在其中具體起到了什么樣的作用，在使用中我們要注意一些什么問題等等。

通過這個學習過程，學生們對這一知識點有了充分的掌握并留下深刻印象。

3 語料庫在大學英語應用中的前景及問題

通過以上案例不難看出，語料庫的使用給學生帶來了真實的語言環(huán)境，同時通過這種輕松真實的環(huán)境可以幫助和引導學生主動地思考問題并解決問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習精神。該方法對于我們大學英語教學改革有著不可忽視的作用。

但是，由于版權問題，語料庫資源共享依然存在諸多問題。同時，目前在我們大學英語的教師隊伍中，還有一些教師并沒有充分認識到語料庫對于我們教學的重大意義。所有這些都阻礙了語料庫在大學英語教學中的應用。希望未來我們能逐步解決這些問題，將我們的大學英語教學工作推上一個新的臺階。

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[責任編輯：王偉平]