李行

摘 要：實訓基地是圍繞學生的職業(yè)能力與實踐能力的培養(yǎng)而運作的。為了更好地發(fā)揮實訓基地的培養(yǎng)作用，本文對現(xiàn)代教育技術專業(yè)的網(wǎng)絡技術實訓基地的培養(yǎng)需求進行了分析研究，基于此提出并實施了“以學生為中心，面向項目進程”的混合式學習模式。

關鍵詞：實訓基地 混合式學習 職業(yè)能力 網(wǎng)絡技術 面向項目

課 題：本文系2015年廣西教育學院教育教學改革工程混合式教學改革專項研究成果，編號為：XJJG15A02。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，高等職業(yè)教育要把提高教育質(zhì)量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實訓基地是高職高專學校培養(yǎng)學生實踐能力、構建職業(yè)能力的重要基礎和保障，其能力培養(yǎng)效果直接影響著高職高專學校的教育質(zhì)量。然而，在實訓基地的建設中存在著重硬件、輕軟件的思想。摸索出一套有針對性的培養(yǎng)模式，才能在實訓基地硬件建設的基礎上，更有效地提高培養(yǎng)效果。本文以筆者學?，F(xiàn)代教育專業(yè)在計算機網(wǎng)絡技術實訓基地中的培養(yǎng)模式為例，進行了基于實訓基地需求的混合式學習模式研究。

一、網(wǎng)絡技術實訓基地的培養(yǎng)需求分析

筆者學校從2008年開始，開始了依托于學校信息中心的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實訓基地的建設?；谛畔⒅行募跋嚓P工作崗位的職業(yè)能力需求，利用信息中心的資源，結(jié)合實際的工作目標，以項目管理的方式推動學生在基地中進行綜合性的，實踐性的學習。在基地的能力培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)了一些不同于傳統(tǒng)教學的實際需求。

1.更接近實際職業(yè)培訓的學習方式

有別于傳統(tǒng)教學中主要使用課堂教學來進行完整課程理論體系的構建，職業(yè)培訓具有更精確的目的性和任務性，需要針對特定職業(yè)人群所應具備的具體工作能力，使用各種培養(yǎng)手段進行能力訓練。這種手段主要包括實景學習、實踐操作等。

2.自由度更高的以學生為主導的學習方式

現(xiàn)在，以學生為主體的教學已經(jīng)成為了主流的教學模式，但為了課程的總體教學效果及教學管理的方便，這種教學的自由度仍受到了一些限制，在教學目標及學習手段的確定上，還是以教師為主體來進行。而在實訓基地的培養(yǎng)過程中，是以學生個體的能力訓練為目標，強調(diào)每個學生相對獨立的培養(yǎng)目標需求，而且在學習手段上應該為學生創(chuàng)造更自由、更多樣化的學習途徑。

3.學習進程的控制必須滿足項目的需求

傳統(tǒng)教學當中往往以比較機械的方式對學習進度進行控制。但以實際項目需求作為能力培養(yǎng)目標時，則必須在保證項目進度的基礎上進行學習，且所學知識能迅速轉(zhuǎn)化為工作能力。所以不能再以固定不變的方式對學習進程進行控制，而應面向項目的進程對學習進程進行控制。

4.成績評估方式應與項目成果的實現(xiàn)相結(jié)合

傳統(tǒng)的考試方式不再適應實訓基地當中的能力考核需求，應該結(jié)合項目的工作成果，確立合理的績效點，并設計完善的評估表對學生進行考核。這樣的方式不僅從工作能力的角度對學生進行合理化評價，而且也為學生的能力培養(yǎng)起到了引領作用。

二、混合式學習的特點

混合式學習是基于當今教育技術及手段多樣化的環(huán)境，在以學生為主體的教學理念下出現(xiàn)的一種符合時代發(fā)展趨勢的培養(yǎng)模式。國內(nèi)學者何克抗教授認為：混合學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性。而國外學者Margaret Driscoll 認為，混合式學習指的是4個不同的概念：一是結(jié)合（combine）或混合（mix）多種網(wǎng)絡技術（如實時虛擬教室、自定步調(diào)學習、協(xié)作學習、流媒體和文本）實現(xiàn)教育目標；二是結(jié)合多種教學方法（如建構主義、行為主義、認知主義）利用或不利用教學技術產(chǎn)生最佳的學習成果；三是將任何一種教學技術（如錄像帶、CD-ROM 、網(wǎng)絡化培訓、電影）與面對面的教師指導的培訓（ILT）相結(jié)合；四是教學技術與實際任務相混合或結(jié)合，以使學習和工作協(xié)調(diào)一致。

基于這些定義及對混合式學習的研究，并結(jié)合學生培養(yǎng)過程當中的實踐，認識到混合式學習模式具有以下特點。一是該模式的起源就是為職業(yè)培訓所設計的，所以它與實訓基地中的職業(yè)能力培養(yǎng)具有天然的契合之處。二是該模式非常強調(diào)學生在教學過程中的主體作用，并根據(jù)能力培訓的需求靈活的采用多樣化的教學方法及技術。三是該模式強調(diào)教學與實際任務相結(jié)合，也就是面向項目，并以任務驅(qū)動的方式學習，學習過程需要跟隨工作的進度。四是該模式的考核目標注重能力的養(yǎng)成，考核手段則以績效評估的方式進行，強調(diào)合理化的考核評估表對學生學習進程的促進作用。

三、網(wǎng)絡技術實訓基地的混合式學習模式研究

基于以上的需求分析，結(jié)合筆者學校網(wǎng)絡技術實訓基地的實際情況，提出并實踐了“以學生為中心，面向項目進程”的混合式學習模式。

1.以學生為中心的學生“核”平臺（圖1）

圖1 學生“核”平臺示意圖

筆者學?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)網(wǎng)絡技術實訓基地依托于學校信息中心，面向校內(nèi)各部門提供網(wǎng)絡技術服務，包括教學網(wǎng)站建設、信息系統(tǒng)維護、課件制作等，這些工作需求以項目的形式交由學生負責。

針對學生面向項目的培訓需求，實訓基地中打造了一個以學生為中心的學生“核”平臺，該平臺為學生提供各種對象與資源。學生在這個平臺上可以與不同的對象進行充分交流與溝通，包括與項目需求對象溝通、即與客戶進行的需求溝通與反饋，可以訓練學生的溝通技巧。學生還可以在教師的引導與指點下把握項目的方向與攻克難點，與同學、即工作伙伴之間的交流則能使學生體會團隊協(xié)作的工作方式。

在這個平臺上，組織建設并面向?qū)W生提供了各種混合式學習的相關資源，學生可以根據(jù)需求獲取這些資源，也可以與這些資源進行互動與反饋。學生在進入實訓基地之前，已經(jīng)進行了相關課程的學習，平臺所提供的網(wǎng)絡精品課程資源為學生提供了很好的復習與學習途徑，同時也方便了學生查找資源。平臺為新接手項目的學生提供了豐富的項目案例，學生通過對相近案例的參考，能迅速建立項目框架，展開項目。在每個項目完成之后，還會要求學生形成完整的項目文檔，總結(jié)提高項目經(jīng)驗。

由于網(wǎng)絡技術服務項目的特殊性，有些項目的實施是硬件相關的，如網(wǎng)絡部署、硬件配置、設備維護等，平臺為學生提供這些硬件資源，學生可以圍繞項目的實施進行實踐操作，提高實踐能力。平臺還創(chuàng)設了通過網(wǎng)絡即時互動工具進行交流的環(huán)境，使得學生與各對象之間的交流更具有即時性和主動性。

2.面向項目進程的學習模式（圖2）

圖2 面向項目進程的混合式學習模式

在實訓基地當中，學習過程是面向項目進行的，在完成項目的過程中對學生進行能力培養(yǎng)，在項目的各個環(huán)節(jié)根據(jù)對學生能力培養(yǎng)的需求，有針對性地開展各種學習活動。

在環(huán)節(jié)1中，學生作為項目的負責人與客戶直接進行溝通，全面了解項目的需求，而且隨著項目的進行，必須與客戶持續(xù)的溝通，推動項目的進行，有效鍛煉溝通能力。

環(huán)節(jié)2中，學生需要查看和參考實訓基地中類似項目的案例，從而形成項目的架構，并且明確項目的知識技能需求，為后續(xù)學習及工作指明方向。

環(huán)節(jié)3中，學生通過精品網(wǎng)絡課程對項目所需的知識進行復習，也可自學欠缺的知識，這種通過網(wǎng)絡課程自學的方式是混合式學習中重要的一環(huán)，可以鍛煉學生的自學能力。在所需知識充分準備的基礎上，可對項目進行分解，形成若干的子任務。

環(huán)節(jié)4中，針對學生在任務或子任務探究過程中的疑惑，組織學生進行課堂教學，在課堂上以小組探究式學習的方式引導學生掌握解決問題的思路，傳授攻克難點的方法。

在環(huán)節(jié)4的基礎上，學生通過實際解決各種問題完成任務，這一過程需要和老師、同學進行溝通，并且要善于利用各種網(wǎng)絡資源。如果項目中仍存在普遍的疑問，則循環(huán)進入環(huán)節(jié)4，通過這環(huán)節(jié)4和環(huán)節(jié)5的交替，提高學生分析問題、探究學習、解決問題的能力。

當所有的子任務都完成之后，將進入環(huán)節(jié)6，結(jié)合實際的硬件對項目進行總體的實現(xiàn)，并進行測試。這個過程將訓練學生的實踐操作和調(diào)試項目的能力。

最后一個環(huán)節(jié)中，結(jié)合項目的實現(xiàn)效果，依據(jù)評價表，對學生進行有效評價并給出成績，并要求學生總結(jié)項目，形成項目的技術文檔，存檔成為案例。這其中，合理的評價表是教師在項目之初就必須設計好的，通過評價表中的績效點，能有效地指導學生面向項目的學習過程。

四、小結(jié)

針對實訓基地能力培養(yǎng)需求摸索出的“以學生為中心，面向項目進程”的混合式學習模式在筆者學?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)的網(wǎng)絡技術實訓基地得到了充分的實踐。這種模式下培養(yǎng)的學生職業(yè)能力得到較大提高，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升。通過在實訓基地中的項目經(jīng)驗，能力優(yōu)秀的學生開啟了創(chuàng)業(yè)之路。

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（作者單位：廣西教育學院）