郭永峰　畢　波　于海雯

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全日制教育碩士專業(yè)學位研究生實踐教學的現(xiàn)狀研究

郭永峰畢波于海雯

摘要:以我國培養(yǎng)全日制教育碩士專業(yè)學位研究生的20所高校的師生為樣本，對實踐教學的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對實踐教學重要性的認識不夠全面，實踐教學體系未能充分體現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育的實踐性，實踐性環(huán)節(jié)的教學比較薄弱，缺乏完善的評價制度和科學的評價指標體系，學生的滿意度比較低等問題。為此，需要加強對實踐教學重要性的認識，設(shè)計系統(tǒng)化的實踐教學體系，構(gòu)建貫通式實踐教學過程，制定科學的評價制度和評價指標體系。

關(guān)鍵詞:全日制；教育碩士；專業(yè)學位；研究生教育；實踐教學

《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》（以下簡稱“《方案》”）指出:“全日制教育碩士專業(yè)學位研究生教育旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學教師?！保?］而實踐教學是全日制教育碩士專業(yè)學位研究生教育中至關(guān)重要的組成部分，科學的、能夠保質(zhì)保量的實踐教學在極大程度上關(guān)系到能否培養(yǎng)出符合既定目標的高層次應(yīng)用型人才。我國高校從2009年廣泛招收全日制教育碩士專業(yè)學位研究生，到目前已有六年多的時間了，實踐教學的狀況如何？為進一步推進實踐教學向縱深發(fā)展，實踐教學工作還需怎樣開展？帶著這樣的問題，本研究試圖考察當前全日制教育碩士專業(yè)學位研究生實踐教學的狀況，以期獲得實踐教學發(fā)展方面的啟示。

一、研究設(shè)計

本研究采用以教師和學生為調(diào)查對象的問卷調(diào)查研究法。

調(diào)查樣本抽取采用目的抽樣法，盡量使樣本具有代表性。我們從全國73所招收全日制教育碩士專業(yè)學位研究生的高校中抽取20所樣本學校①抽出的這20所院校是:北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、華中師范大學、貴州師范大學、青海師范大學、山西師范大學、浙江師范大學、杭州師范大學、湖南師范大學、江西師范大學、徐州師范大學、廣西師范大學、南京師范大學、云南師范大學、遼寧師范大學、山東師范大學、曲阜師范大學、魯東大學、聊城大學。，從地域上涵蓋了我國大部分地區(qū)，包括“211工程”院校以及普通院校，文科和理科專業(yè)。樣本人群包括教師和學生，基本抽取原則是:每個學校樣本教師10人左右，樣本學生中二年級學生和已畢業(yè)學生各20人左右。研究開發(fā)教師問卷和學生問卷兩種工具。教師問卷重點從教師視角了解實踐教學現(xiàn)狀，折射教師的實踐教學情況，學生問卷重點從學生視角調(diào)查教師實踐教學狀況。針對一些代表性的問題我們還采用訪談的方式和師生進行了交流。

調(diào)查共發(fā)放教師問卷200份，回收196份，有效問卷193份，有效回收率為98.47%；學生問卷800份，收回771份，有效問卷747份，有效回收率為96.89%，其中二年級學生問卷389份，已畢業(yè)學生問卷358份。調(diào)查所獲信息采用編碼技術(shù)和數(shù)量化手段，利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件分析處理。

二、研究結(jié)果與分析

1.對實踐教學目標的認知情況

教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。教師如果能夠準確理解和把握實踐教學目標，對深入開展實踐教學改革，從本質(zhì)上深刻認識實踐教學規(guī)律，保證實踐教學的質(zhì)量有著重要的意義?！斗桨浮分赋鰧嵺`教學的具體要求是:“具有較強的教育實踐能力，能勝任相關(guān)的教育教學工作，在現(xiàn)代教育理論指導下運用所學理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決教育教學中的實際問題；能理論結(jié)合實踐，發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展創(chuàng)造性的教育教學工作?！保?］據(jù)此，我們把實踐教學目標細化為五個方面:①深化對理論知識的感知認識；②培養(yǎng)具有從事教育教學工作必需的職業(yè)技能；③提高解決教育教學實際問題的能力；④養(yǎng)成良好的職業(yè)情感和職業(yè)道德；⑤形成教育教學的研究能力。

我們圍繞上述五個方面對實踐教學目標應(yīng)包括的內(nèi)容進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，45.65%的教師認為實踐教學目標應(yīng)包括這五個方面，26.09%的教師選擇了其中的四個方面，22.83%的教師選擇了三個方面，5.43%的教師選擇了兩個方面。關(guān)于實踐教學目標重要性的認知情況，41.31%的教師認為實踐教學最重要的目標是“培養(yǎng)職業(yè)技能”，32.46%的教師認為是“深化對理論知識的認識”，19.37%的教師認為是“提高解決教育教學實際問題的能力”，5.01%的教師認為是“養(yǎng)成職業(yè)情感和職業(yè)道德”，還有1.85%的教師認為是“形成教育教學的研究能力”。總體而言，教師們對實踐教學目標的認識符合《方案》的具體要求。但是我們?nèi)宰⒁獾?，半?shù)以上的教師對實踐教學目標的認識不夠全面，沒有充分認識到實踐教學具有的多方面作用，教師主要還是把實踐教學看作“培養(yǎng)職業(yè)技能”和“理解理論知識”的手段，對實踐教學其他方面的認識不夠。進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有21.78%的教師對實踐教學的具體要求“了解”，“比較了解”的教師也僅占34.02%，還有相當一部分教師的認識比較模糊，其中認為“不太了解”的占29.50%，認為“不了解”的占14.70%?！斗桨浮穼嵺`教學提出的具體要求是國家意志的體現(xiàn)，理解、執(zhí)行《方案》是教師有的放矢地開展實踐教學的基本前提，不了解目標的教學是盲目的教學，直接影響到研究生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)規(guī)格。教師需要通過對《方案》的學習形成方案意識，以全面的實踐教學目標指導自己的實踐教學。分析和訪談發(fā)現(xiàn)，教師不認真學習《方案》有兩種原因:一種原因是受傳統(tǒng)學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的影響，不愿改變自己習慣的教學方式；另一種原因是出于對實踐教學的不重視，懶得去認真學習《方案》，并沒有根據(jù)它的具體要求來開展實踐教學，至多在教學中根據(jù)自己所理解的實踐教學進行微調(diào)。教師不學習《方案》，就不能很好地從中領(lǐng)會出滲透其中的實踐教學的精神，使實踐教學缺少目標的指導或引領(lǐng)，不能高屋建瓴地開展實踐教學活動，而對《方案》的學習恰恰能彌補這個不足。

2.實踐教學體系的情況

實踐教學體系是培養(yǎng)工作的重點和中心，是體現(xiàn)實踐教學目標的載體，主要包括實踐教學形式和實踐教學課程兩個方面。

（1）實踐教學形式。實踐教學形式是具體體現(xiàn)實踐教學目標的載體，直接影響實踐教學的整個過程和結(jié)果?！斗桨浮分赋?實踐教學時間原則上不少于1年。實踐教學包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實務(wù)等實踐形式。其中到中小學進行實踐活動的時間不少于半年［1］。因此，實踐教學蘊含在課程理論學習、基地實訓、教育實習等諸多環(huán)節(jié)過程中，形式多樣。歸納起來，實踐教學形式包括兩類:一是課程學習中的實踐性環(huán)節(jié)，如微格教學、課例分析、班級與課堂管理實務(wù)等；二是到中小學進行的實踐活動，如教育實習和見習、教育調(diào)查研究、教育行動研究等。這兩類實踐教學形式對研究生教學實踐能力的培養(yǎng)均具有較強的實效性。關(guān)于“貴校的實踐教學形式有哪些”這一問題，調(diào)查結(jié)果顯示，學生的選擇主要集中在教育實習（95.45%）、課例分析（77.27%）和微格教學（59.10%）三種形式上，選擇其他形式的學生相對較少（見表1）。并且，選擇實踐活動中有教育實習、教育見習和教育調(diào)查，課程學習中有實踐性環(huán)節(jié)的學生占45.65%；選擇有教育實習、教育見習和教育調(diào)查，但沒有實踐性環(huán)節(jié)的學生占22.83%；選擇有教育實習、實踐性環(huán)節(jié)，但沒有教育見習和教育調(diào)查的學生占26.09%；選擇只有教育實習或只有教育見習和教育調(diào)查，或只有實踐性環(huán)節(jié)的學生占5.43%。整體而言，各高校實踐教學形式相對比較單一。分析和訪談發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因有三:一是迫于當前應(yīng)試教育的壓力，中小學普遍缺乏接受研究生進行實踐活動的熱情，高校為了避免麻煩而減少實踐教學的諸多形式，致使實踐活動以模式化的教育實習為主，其他形式明顯不足。二是由于能夠開展實踐教學的師資不足，高校常根據(jù)教師的情況而不是學生的需要來安排課程學習，課程設(shè)置主觀隨意性大，導致與實踐教學密切相關(guān)的專業(yè)選修課的設(shè)置相對較少。三是理論課程沒有充分體現(xiàn)“理論與實踐相結(jié)合”的設(shè)置原則，課程內(nèi)容偏重理論敘述，缺少實踐性環(huán)節(jié)。

表1　學生對實踐教學形式的選擇比例單位:%

（2）實踐教學課程。全日制教育碩士專業(yè)學位研究生的課程分為學位基礎(chǔ)課程（6門課程，共l2個學分）、專業(yè)必修課程（4門課程，共l0個學分）、專業(yè)選修課程（不少于3門課程，不少于6個學分）、實踐教學（原則上不少于1年，共8學分）四個模塊［1］，即6+4+3+X的課程結(jié)構(gòu)，12+10+6+8的學分分布。與在職教育碩士生的課程相比，全日制教育碩士生的課程增設(shè)了實踐教學模塊。實踐教學蘊含在課程理論學習、基地實訓、教育實習等諸多環(huán)節(jié)過程中，因此，實踐教學模塊既包括課程學習中的實踐性環(huán)節(jié)，又包括到中小學進行的實踐活動。作為一種課程形態(tài)，實踐教學在整個課程體系中的時間安排和學分比例如何？我們通過收集20所高校的培養(yǎng)方案，統(tǒng)計得出實踐性環(huán)節(jié)安排在第一、第二學期，實踐活動安排在第三、第四學期。實踐活動的時間為半年的高校占65.79%，時間為1年的高校占34.21%。這種時間安排能夠滿足《方案》中“實踐教學時間原則上不少于1年，其中到中小學進行實踐活動的時間不少于半年”的要求。從學分比例上看，實踐教學模塊的學分占課程最低總學分要求的22.22%。對于這一比例，學生認為“非常多”的占0.80%，“比較多”的占5.30%，“一般”的占34.30%，“比較少”的占38.42%，“非常少”的占21.18%；而教師則無一人選擇“非常多”，選擇“比較多”的也只有25.00%，還有22.70%的教師選擇“一般”，選擇“比較少”和“非常少”的教師分別為32.10%和20.20%?？梢钥闯?，大多數(shù)師生認為實踐教學模塊在整個課程結(jié)構(gòu)中所占的學分太少，理論課程所占的學分仍然相對較多，未能充分體現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育的“實踐性”特點。

3.實踐教學實施的情況

（1）教學方式的使用?！斗桨浮分赋?要重視理論與實踐相結(jié)合，采用課堂參與、小組研討、案例教學、合作學習、模擬教學等方式［1］。關(guān)于“課程學習中教師使用最多的教學方式是什么”這一問題，我們根據(jù)《方案》的要求并結(jié)合教學實際，總結(jié)出五種教學方式供學生選擇。這五種教學方式是講授、小組研討、案例教學、模擬教學以及多種方式的結(jié)合。除講授外，其余教學方式都能夠作為有效實施實踐教學的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，學生選擇“講授”的占46.21%，選擇“小組研討”的占23.04%，選擇“多種方式的結(jié)合”的占17.92%，選擇“案例教學”的占11.70%，選擇“模擬教學”的占1.13%?？梢?，課程學習中講授依然是教師使用最多的教學方式。這一方面說明講授具有不可替代的重要作用，另一方面也顯示出傳統(tǒng)教學方式的影響依舊根深蒂固。在實踐教學方式的使用上，教師主要使用的是小組研討，其他方式的使用相對較少。從教學方式使用的效果上看，認為教師使用的教學方式“非常好”和“比較好”的學生分別占6.50%和52.17%，認為“一般”和“比較差”的分別占33.70%和7.63%，沒有學生認為“非常差”。雖然超過一半的學生認為教師使用的教學方式“比較好”，但認為“非常好”的學生比較少，還有41.33%的學生不太滿意。進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42.86%的學生最喜歡的教學方式是“多種方式的結(jié)合”；其次是模擬教學和案例教學，分別占22.09%和18.32%；小組研討和課堂講授分別占12.61%和4.12%?？梢?，學生最不喜歡的是講授方式，最喜歡的是“多種方式的結(jié)合”，但使用“多種方式的結(jié)合”的教師還是少數(shù)。

（2）教育實習的開展。教育實習是研究生到中小學進行實踐活動的主要實踐形式。研究生是否獨立擔任學科教師、鍛煉機會的多少、教學水平是否提高這三個方面可以反映出教育實習開展的基本情況。我們對具有教育實習經(jīng)歷的學生進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，在“是否獨立擔任學科教師”方面，84.09%的學生選擇的是“獨立擔當學科教師”；15.91%的學生選擇的是“不獨立擔當學科教師”。在“鍛煉機會的多少”的方面，選擇“很多”的學生占27.55%，選擇“一般”的學生占68.50%；選擇“很少”的學生占3.95%。在“教學水平是否提高”方面，認為實習后教學水平“有明顯提高”的學生占24.35%，認為“有一定程度提高”的學生占66.55%，認為“沒有明顯變化”的學生占9.10%。整體而言，經(jīng)歷過教育實習的碩士生大多數(shù)能夠在實習中獨立擔當學科教師，能夠得到一定的上課鍛煉機會，教學水平也有不同程度的提高。可以說，教育實習這一實踐形式及其效果是值得肯定的。但同時我們也注意到，能夠得到“很多”上課鍛煉機會的學生相對較少，教學水平“有明顯提高”的學生也相對較少。通過進一步調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，雖然84.09%的高校有穩(wěn)定的教育實踐基地，但實際操作中很多教育實踐基地還沒有充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用，沒有真正落實好教育實習工作，使得教育實習的效果大打折扣。這與社會現(xiàn)實有很大的關(guān)系:優(yōu)秀高中迫于高考和家長方面的壓力，很難接受研究生實習一年甚至一個學期，就算好的學校接受了他們?nèi)嵙?，也只給予較少的講課機會，這使得他們雖有模仿的榜樣但是沒有實際鍛煉的機會。而一些不太好或偏僻的學校雖然能夠同意讓他們頂崗實習，但由于缺少優(yōu)秀教師，他們的上課變成了為上課而上課，有鍛煉機會卻沒有優(yōu)秀教師的指導，教學能力的提升受到很大的限制。

4.實踐教學評價的情況

合理、恰當?shù)膶嵺`教學評價，是正確反映實踐教學是否達到目標的重要方法。我們對實踐性環(huán)節(jié)和教育實習的評價情況進行了調(diào)查。

（1）實踐性環(huán)節(jié)的評價。關(guān)于實踐性環(huán)節(jié)的評價，我們主要是看課程學習的評價方式能否反映出實踐教學的情況。對于“貴校理論課程學習中的評價方式有哪些？”這一問題，我們列出了閉卷考試、課程論文、課例分析、模擬教學、調(diào)研報告五種評價方式供學生選擇。除閉卷考試外，其余評價方式都具有過程性評價的性質(zhì)，能夠反映實踐教學的實現(xiàn)情況。調(diào)查結(jié)果顯示，閉卷考試占53.26%，課程論文占21.61%，課例分析占11.13%，模擬教學占10.34%，調(diào)研報告占3.66%?？梢姡n程學習的評價方式主要是閉卷考試，而能夠體現(xiàn)對實踐性環(huán)節(jié)的有效評價的評價方式所占的比例較低。評價本身帶有診斷、激勵、發(fā)展等功能，過于重視終結(jié)性評價而忽視了過程性評價，不能使學生加深對課程內(nèi)容的理解和思考，同時個人的實踐能力也不能得到真實、合理的評價。造成這一結(jié)果的原因，顯然與各高校對課程學習的考核要求有關(guān)。一般來講，學位基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程規(guī)定的考核方式為考試，專業(yè)選修課程規(guī)定的考核方式為考察。

（2）教育實習的評價。《教育部關(guān)于做好全日制教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》指出:“研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學習總結(jié)報告?！保?］各高校是否要求學生這樣做呢？在具有教育實習經(jīng)歷的學生中，85.15%的學生選擇“高校只要求學生撰寫實習報告”，12.18%的學生選擇“高校要求學生既要提交教育實習計劃又要撰寫實習報告”，還有2.67%的學生選擇“高校沒有任何形式的要求”。可見，大多數(shù)學校對教育實習效果的衡量只是通過實習報告的形式來實現(xiàn)的。這種評價形式忽視了學生在實踐過程中所表現(xiàn)出的實踐技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，限制了學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。顯而易見，教育實習的評價缺少完善的制度管理和科學的指標體系。這必然無法提供高質(zhì)量的評價結(jié)果，評價的效用價值就無從談起。

5.學生對實踐教學的滿意度

實踐教學的質(zhì)量在一定意義上可以用學生的滿意度來衡量。學生對教學效果的評價，是實踐教學質(zhì)量最真實的也是最合理的反映。對于學生實踐教學滿意度，本調(diào)查從“非常滿意”到“不滿意”分為五個等級，分別賦值5～1，滿意度數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2和表3所示。

表2　學生對教師實踐教學水平的滿意度分析（不同層次院校研究生比較）

表3　學生對教師實踐教學水平的滿意度分析（在校生與畢業(yè)生比較）

總體而言，學生對教師實踐教學水平的滿意度比較低。差異性分析顯示，不論是“211工程”院校學生還是普通院校學生，不論是在校生還是畢業(yè)生，對教師實踐教學水平的滿意度都沒有顯著性差異。對于存在的主要問題，71.09%的學生認為課程內(nèi)容和教學實踐結(jié)合不緊密，21.36%的學生認為實踐方式單一，7.55%的學生選擇了實踐教學缺乏有效的評價方式。訪談中，有學生表示:

我覺得老師講課時最好能多講一些中小學用到的理論知識，多結(jié)合案例。比如“教學設(shè)計與案例分析”這門課，老師可以給我們播放一些優(yōu)秀教師的視頻供我們學習、討論，然后讓我們自己設(shè)計一個新教案，可以通過講課的形式展示自己的教案，既能鍛煉教學設(shè)計的能力，也能提升實際教學能力，大家一起點評、改正，相互促進。如果能去中學實習或者見習一段時間，再回來學習理論知識應(yīng)該更有針對性吧。

這顯示出研究生對提高自身教學能力的高度期待。學生特別希望能將理論知識應(yīng)用于教學實踐，有效地提高自身的教學能力。但學生是否能夠?qū)⑺鶎W理論知識運用于教學實踐呢？統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，只有9.38%的學生可以非常靈活地運用所學知識；86.75%的學生不能熟練地運用知識解決實踐問題；還有3.87%的學生無法將所學知識運用于實踐中。這表明大多數(shù)學生學習了理論知識，卻不能學以致用，不能很好地指導自己的教學實踐。學生對實踐教學較低的滿意度，一方面表明，教師在理論聯(lián)系實際教學方面需要改進；另一方面也表明，課程學習和教育實習之間的時間安排也需要調(diào)整。教育實習大多安排在理論課程學習結(jié)束之后進行，與課程學習之間缺乏有機的聯(lián)系，導致學生學到的理論不能及時地運用到實踐中去進行檢驗和內(nèi)化，教育實習遇到的問題難以運用所學理論進行反思和解決，以至于理論與實踐處于二元分離狀態(tài)。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查分析，對全日制教育碩士專業(yè)學位研究生實踐教學的現(xiàn)狀得出如下結(jié)論:

（1）對實踐教學目標的認識不夠全面。大多數(shù)教師能夠認識到實踐教學在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、深化學生對理論知識的認識上具有的重要作用，但對實踐教學在其他方面的重要性認識不夠。

（2）實踐教學體系未能充分體現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育的實踐性。各高校的實踐教學形式相對比較單一，實踐教學模塊在整個課程結(jié)構(gòu)中所占的學分比重較小，未能充分體現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育的實踐性特點。

（3）課程學習中的實踐性環(huán)節(jié)比較薄弱。在課程學習中，講授是教師使用最多的教學方式，能夠有效實施實踐教學的教學方式使用較少且形式單一，造成實踐性環(huán)節(jié)薄弱，沒有很好地體現(xiàn)出理論與實踐相結(jié)合的教學原則。

（4）教育實習的組織與實施工作乏力。教育實習取得了一定的效果，但很多高校沒有充分利用好建立的教育實踐基地，做好教育實習的組織與實施工作，使學生教學能力的提升受到很大的限制。

（5）缺乏完善的評價制度和科學的評價指標體系。大多數(shù)學校課程學習中的評價方式主要是閉卷考試，對教育實習效果的評價主要通過實習報告的形式進行，缺少完善的管理制度和科學的指標體系。

2.建議

（1）深刻理解實踐教學目標的全面性，加強對實踐教學重要性的認識。實踐教學的目標具有全面性:“深化對理論知識的感知認識”“培養(yǎng)具有從事教育教學工作必需的職業(yè)技能”和“提高解決教育教學實際問題的能力”是基礎(chǔ)目標，“養(yǎng)成良好的職業(yè)情感和職業(yè)道德”是核心目標，“反思性能力的形成”是表現(xiàn)目標，良好的反思性能力的形成是真正意義上的具有較強的教育實踐能力，能夠開展創(chuàng)造性的教育教學工作的體現(xiàn)。因此，教師要深刻理解實踐教學目標的全面性，加強對實踐教學重要性的認識。

（2）以實踐教學目標為導向，設(shè)計系統(tǒng)化的實踐教學體系。要實現(xiàn)實踐教學目標，培養(yǎng)出具有較強的教育教學實踐能力的人才，關(guān)鍵是要以目標為導向，理順實踐教學的內(nèi)外關(guān)系，設(shè)計系統(tǒng)完整、層次分明、重點突出的高效能實踐教學體系，并使之有機地統(tǒng)一于教學實踐中。

（3）以理論和實踐的實質(zhì)融合為指導，構(gòu)建貫通式實踐教學過程。專業(yè)學位研究生教育是理論課程學習與實踐教學的自然統(tǒng)一體，不管是理論學習還是實踐教學全部貫穿于整個學習過程中。為此，應(yīng)以理論和實踐的實質(zhì)融合為指導，構(gòu)建“理論—實踐”一體化的貫通式實踐教學過程。這種貫通式實踐教學過程的實施，首先要注重同理論課程學習的整合，將多樣化的實踐教學有機整合到理論學習中，將理論學習統(tǒng)一于實際的教學情境，強調(diào)學生自己建構(gòu)知識的體驗。其次，要注重實踐教學形式之間的有機聯(lián)系，合理有序地安排實踐教學的過程。

（4）以完善實踐教學評價為目標，制定科學的制度管理和評價指標體系。我國現(xiàn)階段對實踐教學的評價沒有作出明文要求，大多數(shù)學校制定的實踐教學評價制度與規(guī)定也是不完善的，對于評什么、誰來評、怎么評并未作明確交代。因此，教育主管部門應(yīng)制定相關(guān)實踐教學評價的具體文本政策，對實踐教學的評價作方向性指導。學校的主管部門和培養(yǎng)單位也應(yīng)認真吃透國家相關(guān)政策精神，積極開展實踐教學評價的研究，制定科學的管理制度和評價指標體系。

參考文獻

［1］中國研究生招生信息網(wǎng).全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案［EB/OL］.（2009-05-20）［2013-05-05］.http: //yz.chsi.com.cn/kyzx/zyss/200905/20090520/94572569.html.

［2］教育部關(guān)于做好全日制教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見.教研〔2009〕1號.

（責任編輯劉俊起）

作者簡介:郭永峰，曲阜師范大學生命科學學院副教授，曲阜273165；畢波，濟寧一中教師，濟寧272000；于海雯，濰坊第七中學教師，濰坊261021。

DOI:10.16750/j.adge.2016.06.004

基金項目:山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“全日制教育碩士專業(yè)學位教育創(chuàng)新實踐性教學模式的研究”（編號:SDYY11129）