孫景華

2004年4月19日，我和高林生老師應(yīng)邀再赴烏海市培訓(xùn)。烏海市位于內(nèi)蒙古的中西部，是一座新興的工業(yè)城市。這次邀請(qǐng)我們調(diào)研、培訓(xùn)的烏達(dá)區(qū)僅有13萬(wàn)人口。這里的市民土生土長(zhǎng)的不多，大都來(lái)自祖國(guó)的四面八方，他們思想活躍，具有開拓精神。因此，這次活動(dòng)安排創(chuàng)下了我們調(diào)研、培訓(xùn)的五個(gè)之最：時(shí)間最長(zhǎng)，內(nèi)容最豐富，針對(duì)性最強(qiáng)，研討最深入，課改的熱情最高。

所謂“時(shí)間最長(zhǎng)”，是說(shuō)這次培訓(xùn)安排了滿滿4天。20日上午，我和高老師分在兩組聽課，下午評(píng)課。21日上午，集中一個(gè)大組，由6位老師說(shuō)課，我們聽后點(diǎn)評(píng)，并提出修改意見(jiàn)；下午到第十小學(xué)聽課。22日上午，從21日上午說(shuō)課的6位教師中選出5位老師試教，我們聽課、改課；下午到第七小學(xué)聽課。23日上午，組織全區(qū)老師觀摩課堂教學(xué)，下午作閱讀教學(xué)專題講座。

從上述活動(dòng)的內(nèi)容安排可以看出，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材培訓(xùn)范圍的。因?yàn)椴粌H安排了到實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)研、解析活動(dòng)，與實(shí)驗(yàn)教師對(duì)話活動(dòng)，學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，還安排了備課活動(dòng)，課題實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)，還與教育局領(lǐng)導(dǎo)班子座談交流等。4天活動(dòng)，我們共聽了20多節(jié)課，作了6場(chǎng)專題講座，參加了6個(gè)座談會(huì)，其內(nèi)容既涉及了蘇教版教材的使用和實(shí)驗(yàn)，也涉及了語(yǔ)文學(xué)科乃至義務(wù)教育的課程整體改革，甚至還涉及了學(xué)校、教研室、教育局對(duì)課程改革的管理和指導(dǎo)等話題。

這次活動(dòng)內(nèi)容之所以這么豐富，是因?yàn)橐磺卸际腔诨鶎诱n改需求基礎(chǔ)之上的，因此，又可以說(shuō)其“針對(duì)性最強(qiáng)”。例如，通過(guò)備課、聽課教學(xué)觀摩活動(dòng)，突出了課堂教學(xué)這個(gè)課改的中心環(huán)節(jié)，把研究教材、探究教法、落實(shí)《課標(biāo)》理念、提升課改認(rèn)識(shí)等融合在一起了。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段設(shè)計(jì)：

《恐龍》一課的讀書設(shè)計(jì)

1. 初讀課文，要求把生字的音讀準(zhǔn)確。（讀后老師出示生字卡片，檢查并正音）

2. 再讀課文，要求把句子讀通、讀流利。（練讀后，老師指名讀每個(gè)自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽或跟著默讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予糾正）

3. 默讀課文，遇到不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或查字典來(lái)解決，實(shí)在不理解的詞語(yǔ)做個(gè)記號(hào)。（老師巡視，選擇學(xué)生不理解的重點(diǎn)詞語(yǔ)寫在黑板上、并組織討論）

4. 研讀課文，了解恐龍的名字與外形、習(xí)性的關(guān)系。

（1） 讓學(xué)生邊瀏覽課文，邊把恐龍的名稱畫出來(lái)，看看它們各有什么特點(diǎn)。

（2） 給書中恐龍的圖片標(biāo)出名字，邊標(biāo)邊想恐龍的名字與外形、習(xí)性的關(guān)系。（指名學(xué)生回答各種恐龍名字的由來(lái)，并且通過(guò)老師的朗讀指導(dǎo)，來(lái)了解各種恐龍的特點(diǎn)）

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課抓詞句，讀書體會(huì)課文情境和表達(dá)的思想感情。

臺(tái)風(fēng)兇惡、傲慢 氣象衛(wèi)星執(zhí)著、認(rèn)真

大聲嚷道 “人們叫我時(shí)刻跟蹤你”

狂怒地嚷著 “我偏偏愛(ài)跟著你走”

“哼，我要把你甩掉！” “想甩掉我？沒(méi)門兒！”

再如，通過(guò)深入到五所不同類型的學(xué)校調(diào)研，幫助他們解決了一些亟待解決的習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題；通過(guò)與教師、教育局領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)話，重點(diǎn)探討了課改的熱門話題，幫助他們解決了課程改革和教材實(shí)驗(yàn)的具體問(wèn)題；通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告，既從宏觀上研討了小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)的要求與區(qū)別，又從微觀上幫助老師們具體解決了一些操作的問(wèn)題。請(qǐng)看下面我的講座片段：

《課標(biāo)》中“階段目標(biāo)”關(guān)于閱讀教學(xué)的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中，從閱讀的基本技能（朗讀、默讀）、閱讀的感悟理解能力、閱讀積累和閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)等方面，對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段提出了明確而具體的要求，這些要求既有很強(qiáng)的針對(duì)性，又有明顯的梯度，充分體現(xiàn)了《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的不同要求，同時(shí)，也揭示了小學(xué)各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

從對(duì)詞句理解的要求來(lái)看，第一學(xué)段是要求學(xué)生“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”；第二學(xué)段是要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”；第三學(xué)段是要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”。要清晰地辨別這三個(gè)學(xué)段的不同要求，重點(diǎn)要從以下兩個(gè)方面加以研究：

第一，要辨析清兩組概念。一是“結(jié)合”與“聯(lián)系”的區(qū)別。這兒的“結(jié)合”是指相關(guān)詞句與上下文自然“形成的緊密關(guān)系”，一般是與相關(guān)詞句緊密連綴在一起的課文片段；而這兒的“聯(lián)系”既包含“結(jié)合”的意思，更包含閱讀過(guò)程中學(xué)生把表面看來(lái)關(guān)系并不緊密的詞句與課文“相互接上關(guān)系”，這個(gè)閱讀聯(lián)系可能是跳躍的，甚至需要通篇把握、思考的。二是“了解”與“理解”“推想”的區(qū)別。這三個(gè)詞在詞典里的意思分別是“知道”“懂得”“揣摩，推測(cè)”。由此可見(jiàn)，“理解”與“了解”相比，更具有豐富性和深刻性，其不但要能“知其然”，還要能悟出些“所以然”來(lái)，體會(huì)出“課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，因此在閱讀的過(guò)程中，其智力因素和情感因素的參與度明顯地多于“了解”；而“推想”與“理解”相比，則更具有自主性和探究性，其在閱讀過(guò)程中不但要“反復(fù)揣度、思索”，而且要“根據(jù)已知來(lái)估計(jì)或想象未知”；不但要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種思維方式解決遇到的詞句問(wèn)題，而且倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，多角度、多層面地解決問(wèn)題，以激活學(xué)生的靈性，彰顯學(xué)生的個(gè)性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》分別在小學(xué)三個(gè)學(xué)段對(duì)詞句的理解提出了“了解”“理解”和“推想”的要求，體現(xiàn)了小學(xué)閱讀訓(xùn)練的層次性和漸進(jìn)性。這三種學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方式，“理解”是最基本、最廣泛的。而理解能力的培養(yǎng)，第一學(xué)段是啟蒙階段，第二學(xué)段則是基礎(chǔ)階段，如果在第二學(xué)段學(xué)生的基本理解能力還沒(méi)有形成，就很難適應(yīng)第三學(xué)段乃至中學(xué)階段的閱讀要求。

第二，要弄清這三個(gè)學(xué)段對(duì)詞語(yǔ)理解的不同“度”的要求。第一學(xué)段關(guān)于“了解”“課文中詞句的意思”，基本上是出于對(duì)課文內(nèi)容感悟和理解的需要，學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際”，對(duì)有礙于閱讀理解的詞句作一般性地“了解”就可以了。第二學(xué)段關(guān)于“理解”“詞句的意思”，“體會(huì)”“課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，明顯地提高了理解的要求，這不僅表現(xiàn)在上面所談到的“了解”與“理解”的區(qū)別，還突出地表現(xiàn)在“體會(huì)”“課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”。顯而易見(jiàn)，它要求學(xué)生理解的不再籠統(tǒng)地提“課文中”的“詞句”，而是強(qiáng)調(diào)“課文中”的“關(guān)鍵詞句”。也就是說(shuō)，第二學(xué)段學(xué)生的閱讀，不僅要滿足對(duì)課文一般詞句的理解，還要能捕捉課文中的“關(guān)鍵詞句”，把握準(zhǔn)中心詞句，特別是體會(huì)“關(guān)鍵詞句”在課文中“表情達(dá)意的作用”，其更具綜合性和真切感。而第三學(xué)段“辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”，又比第二學(xué)段的要求有了明顯的提高，其更加強(qiáng)調(diào)對(duì)課文語(yǔ)言的玩味與欣賞，注重閱讀過(guò)程中學(xué)生的鑒賞能力和語(yǔ)感等綜合素養(yǎng)的提高。

小學(xué)各學(xué)段課時(shí)教學(xué)的常式安排

第一學(xué)段

激趣讀書，寓識(shí)于讀；學(xué)習(xí)字詞，掃除障礙。

試讀反饋，逐段過(guò)關(guān)；臨帖描紅，識(shí)寫結(jié)合。

讀書感悟，把握重點(diǎn)；以悟促讀，入情入境。

熟讀成誦，形成積累；鞏固生字，遷移運(yùn)用。

第二學(xué)段

激趣導(dǎo)入，讀識(shí)并進(jìn)；學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，讀順課文。

讀書感悟，把握內(nèi)容；寫好生字，以寫固識(shí)。

精讀感悟，體會(huì)感情；突出重點(diǎn)，體驗(yàn)探究。

熟讀成誦，形成積累；鞏固字詞，綜合練習(xí)。

第三學(xué)段

激趣導(dǎo)讀，自讀解疑；學(xué)習(xí)字詞，讀順課文。

了解梗概，把握結(jié)構(gòu)；再讀感受，領(lǐng)悟主旨。

把握篇章，揣摩順序；精讀細(xì)節(jié)，賞析語(yǔ)言。

感悟?qū)懛?，質(zhì)疑探究；綜合練習(xí)，積累運(yùn)用。

活動(dòng)中，老師們吸收著，思考著，感嘆著：“到底是專家們指導(dǎo)的課，詞語(yǔ)抓得準(zhǔn)，抓得精，干凈利索，輕松活潑！”“平時(shí)經(jīng)常說(shuō)閱讀課把書讀熟了、讀好了就行了。但是怎么讀我們卻不清楚，這些課給我們以很好的引領(lǐng)?！薄奥犃藢＜业膱?bào)告，我們才知道《課標(biāo)》中還有這么多的說(shuō)道，我們對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)太膚淺了?！啊W(xué)各學(xué)段課時(shí)教學(xué)的常式安排既有宏觀的引領(lǐng)，又有微觀的操作，學(xué)段梯度分明，給我們備課提供了基本的思路和范式，這是最接地氣的學(xué)術(shù)報(bào)告?！?/p>

說(shuō)到“研討最深入”，是指這次培訓(xùn)幾乎涉及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，諸如閱讀教學(xué)，習(xí)作教學(xué)，識(shí)字、寫字教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)等等，而這些內(nèi)容的研究大都是通過(guò)聽課、評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行的。通過(guò)課例研究，老師們更為真切地感受到自己教學(xué)的差距，明確了教學(xué)改革的方向。特別是備課活動(dòng)，最后一天教學(xué)觀摩活動(dòng)的五節(jié)課，都是經(jīng)過(guò)五輪備課篩選出來(lái)的：第一輪是校級(jí)備課，第二輪是自校至區(qū)的聽課選拔后的區(qū)級(jí)備課；第三輪是我們第一天的聽課、評(píng)課，執(zhí)教老師們參考我們的評(píng)課意見(jiàn)修改教案；第四輪是第二天通過(guò)說(shuō)課的形式，執(zhí)教者匯報(bào)他們修改的教案，我們?cè)傺杏?，?zhí)教老師再修改教案；第五輪是第三天上試教課，我們?cè)傺杏?，提出修改意?jiàn)。我們參與的后三輪備課活動(dòng)，都是全區(qū)近百位語(yǔ)文骨干教師們參加的集體研討活動(dòng)，這種案例式的研討，深入而又全方位地對(duì)教師們進(jìn)行了培訓(xùn)。老師們參加了這些活動(dòng)后，都有很深的感受，有的老師說(shuō)：“這樣的研討太好了。專家們不但直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明了優(yōu)缺點(diǎn)，而且還從理論層面作了分析，令人信服，印象深刻?！倍萄惺腋哂衩髦魅卧诘谒妮喌恼f(shuō)課、改課活動(dòng)結(jié)束后總結(jié)時(shí)說(shuō)：“這樣的備課活動(dòng)具有親和性、挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性，因?yàn)槲覀兒蛨?zhí)教老師、專家融合在一起了。執(zhí)教老師雖然只說(shuō)了十分鐘左右，但是卻激發(fā)了大家的思考和討論，你們看，專家們馬上就能提出具體的修改意見(jiàn)，不但深刻，而且完整，太了不起了！這給了我們備好課的三點(diǎn)啟示：一是要有鉆研教材的本領(lǐng)，二是要有深厚的理論修養(yǎng)，三是要有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累?！?/p>

烏達(dá)區(qū)教研室主任張建國(guó)先生說(shuō)：“你們的培訓(xùn)，給我區(qū)吹來(lái)了一股課改的勁風(fēng)！這幾天，老師們研究的‘熱情最高。特別是校長(zhǎng)們，天天盯著我們要求和你們見(jiàn)面?！焙髞?lái)，高玉明主任告訴我：對(duì)最后一天的5節(jié)教學(xué)觀摩課，校長(zhǎng)們的競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到了白熱化。一位校長(zhǎng)為了本校一位教師的入圍上課，和區(qū)教研室主任通話協(xié)商，整整打完了兩節(jié)電池，而教研室兩位主任的手機(jī)電池也都消耗殆盡。張建國(guó)主任說(shuō)：“為了爭(zhēng)取你們到他們的學(xué)校‘指導(dǎo)，校長(zhǎng)們也巧立了不少名目，有的是教材實(shí)驗(yàn)‘把脈，有的是‘考察課題實(shí)驗(yàn)，有的是‘培養(yǎng)名師……”根據(jù)他們的熱情邀請(qǐng)，我和高老師不但利用午間休息時(shí)間幫助上觀摩課的老師修改教案，而且分開跑學(xué)校聽課、座談。即使是這樣，還滿足不了他們的要求。22日下午，我們倆人竟然跑了四所學(xué)校，以致高老師崴了腳，掛了彩，但還是堅(jiān)持“不下火線”。

現(xiàn)在回想這次培訓(xùn)，老師們學(xué)習(xí)、研究的熱情態(tài)度和熱烈場(chǎng)面仍然使我激動(dòng)不已！老師們對(duì)我們的敬重和真情仍然使我刻骨銘心！

（作者單位：南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所）