査莉敏

一、 揭題導入，朗讀正音

1. 今天我們學習兩首古詩——《石灰吟》和《墨梅》。

2. 石灰在我們生活中很常見，白色，由石灰石燒制成的材料?！耙鳌笔裁匆馑?？（預設①：古代詩歌的一種名稱；吟誦、贊頌。）

3. 我們有沒有背過古詩中有“吟”字的。

（預設①：《暮江吟》《游子吟》）

4. 那《石灰吟》是什么意思？（贊頌石灰）

5. 指名朗讀，相機正音：

（① 粉骨碎身 不是粉身碎骨。② 焚燒的“焚”墨痕的“痕”都是前鼻音。）

【設計意圖】通過談話，從身邊熟悉的事物入手引入問題，由生活實際出發(fā)，拉近學生與文本的距離，調動學生參與學習的積極性。而讀準、讀通，讀出節(jié)奏，讀出詩的味道和感覺，是古詩教學的重要內容，也為領悟詩境，感悟詩情奠定基礎。

二、 檢查預習，粗知詩意

1. 指名讀古詩，強調節(jié)奏。

2. 了解詩人。用簡短的語句介紹查找的資料

（預設1：于謙：明朝人，為官清正，不畏強權，深受人民愛戴。他的詩歌多表達自己憂國憂民的感情。預設2：王冕：元末明初人?？孔詫W成為畫家、詩人。尤善畫梅，人稱“畫梅圣手”。這首墨梅就是題寫在畫上的詩，叫作——題畫詩。）

【設計意圖】在這一個教學板塊中，將讀懂“詩意”作為重點。其次，了解作者才能感知詩意，所謂“詩品即人品”。教師通過檢查了解學生讀書的情況，并給予有重點的指導，同時將傾聽、感悟等學習方法貫穿在讀中，為后面的讀做好了準備。

三、 精讀《石灰吟》，梳理學法

1. 讀了《石灰吟》，對石灰有哪些了解？

（預設1：石灰要經過開采石灰石、烈火焚燒、最后要碎成粉末；石灰的品質是堅強不屈、潔身自好。）

2. 在讀詩時，我們的眼光會被這三個詞語、十二個字牽動，這三個詞語點明了石灰產生的過程。（出示：千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，集體讀）

3. 結合圖，感情渲染介紹石灰的一生。

4. 看到這12個字，你有什么想說的？

5. 可是，詩人并不是想讓我們慨嘆石灰的不幸。請關注這樣兩個詞：若等閑，全不怕（點紅）。你讀出了什么？（預設1：堅強不屈、頑強……）

6. 出自深山的它們，在千錘萬擊中經受住了考驗，烈火焚燒若等閑，即使粉骨碎身也全不怕。這一切為的是什么？（要留清白在人間）

7. 這首詩僅僅是在寫石灰嗎？

8. 結合于謙生平，說說他的志向。找石灰與他的志向之間的聯系。

9. 于謙借石灰抒發(fā)自己的志向，這樣的寫作方法叫作“托物言志”。

10. 背誦《石灰吟》。

【設計意圖】語文課堂呼喚預設下的生成。一句提醒語：“這首詩僅僅是在寫石灰嗎？”把學生的思維激活了。結合詩人的生平經歷，學生知道寫的不僅僅是石灰，還暗含著詩人自己，明白了他寫詩的目的。這樣在“預設”中關注“生成”，在“生成”中結合“預設”，辨證統(tǒng)一地進行教學，使詩背后的意蘊得以充分地展現。

四、 總結詠物詩特點，小組合作學習《墨梅》

1. 回憶剛才的學習過程，總結學習詠物詩的方法。預設：通過讀詩，了解物的特點和品質；感悟聯系詩人經歷故事想表達的情感或志向；抓物與人之間的聯系。

2. 用剛剛總結出的方法，小組合作學習讀懂第二首詩《墨梅》。（出示小組合作要求）

3. 交流匯報：

（預設①墨梅特點：花開得很清淡，高雅。顏色素凈，清香陣陣；② “清”清高、有一種清廉，有一種高潔的意思；③ 王冕的志向：淡泊名利，堅貞不屈，不愿同流合污。）

4. 背誦《墨梅》。

【設計意圖】授人魚，不如授人以漁。讓學生對詠物詩的學習方法進行回憶和梳理，調動學生的學習經驗，提高學生自學古詩的能力。把學習的主動權交給學生，讓學生有充足的時間自主、合作學習。

五、 總結

今天我們學了兩首詠物詩，其實我們讀過背過的還有許多。因為有了詠物詩，世間的萬物才會別有一番滋味入詩來，它能折射出不同詩人的不同人生。希望同學們用所學的方法，去重讀那些詠物詩像《梅花》《竹石》《馬詩》，一定會有新的收獲。

（作者單位：南京市游府西街小學）