時麗萍+王曉春

一、 創(chuàng)設(shè)情景，領(lǐng)略相識時的熱情

師：這節(jié)課，老師和小朋友一起繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課——（學(xué)生齊讀課題）這個好聽的童話故事，就從一個春天的早晨開始。一只剛出生不久的小鳥從窩里探出了小腦袋，（貼小鳥圖）睜著圓溜溜的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，突然她看到——（貼小樹圖），現(xiàn)在，你就是這只可愛的小鳥了，心里有沒有什么疑問呀？

生：這棵樹怎么和別的樹不一樣，還會走路？

師：對不了解的事物特別感興趣，這就叫“好奇”。誰能用好奇的語氣，幫小鳥來問一問小樹呢？ （生讀）

師：（出示句子“當(dāng)然可以，來吧！”）哪棵會走路的樹來回答可愛的小鳥呢？（指名學(xué)生讀，讀出了小樹的熱情、友好）

師：老師想請兩位小朋友分別來讀小鳥和小樹的對話。（提示學(xué)生關(guān)注問號和感嘆號，讀出小鳥和小樹不同的心情。）

師：小樹帶著小鳥玩了好一會兒（點(diǎn)紅），才把小鳥送回家。（板書：送回家）現(xiàn)在，他們已經(jīng)成了一對——好朋友。

【點(diǎn)評】這是一篇童話故事，根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用色彩艷麗的貼圖吸引他們的注意力，把同學(xué)們帶入清新和諧的情境。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話中的問號和感嘆號，通過多種形式的讀，讀出文字的精彩，從讀中真正領(lǐng)略小鳥和“小樹”相識時“小樹”的熱情。

二、 引導(dǎo)想象，感悟相處時的快樂

師：那從這以后，小樹和小鳥這對好朋友又是如何相處的呢？（出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。）請同學(xué)們自己讀一讀這段話。

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真！這段話里有一個生字寶寶，（出示：陪）誰來讀一讀？ （生讀）

師：那這棵樹是怎樣陪小鳥的？

生：天天來陪小鳥。

師：它們?nèi)チ嗽S多地方。小朋友，你們想不想到小鳥和小樹去過的地方看看呀！你能用這樣的句式說一說嗎？（出示句子：這棵樹陪著小鳥來到 ，看到 。）

生：這棵樹陪著小鳥來到河邊，看到成群的小魚在水果嬉戲。

生：這棵樹陪著小鳥來到金色的沙灘上，看到各式各樣的貝殼。

師：小朋友的想象真豐富，把我們帶到了美好的地方?，F(xiàn)在，能帶著你的感受再來讀好這段話嗎？（生讀）

師：有這棵樹陪伴的日子，小鳥多快樂呀，（板書：小鳥）又長了許多見識，也讓他們結(jié)下了深厚的友情。（板書：友情深厚）

【點(diǎn)評】如何讓學(xué)生體會小鳥與“這棵樹”相處時的快樂？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“天天陪”，體會他們的形影不離。再利用文中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開豐富的想象，把學(xué)生的想象、情感體驗和語言訓(xùn)練結(jié)合起來，讓語文教學(xué)真正走向深入。

三、 角色朗讀，品味重逢時的激動

師：因為這棵樹，第二年春天小鳥又飛回來了。它遇到了誰？

生：小馴鹿。

師：他們之間又會發(fā)生什么事情呢？（出示第一次對話）自己讀小鳥和小馴鹿的第一次對話，邊讀邊想，從他們的對話中你知道了什么？（學(xué)生自由朗讀）

師：小朋友們，聽了小鳥和小馴鹿的第一次對話，你體會到了什么？

生：他們也交上了朋友。

生：小馴鹿爸爸沒有忘記這只小鳥。

師：你從哪個地方感受到的？

生：從“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？”感受到了。

師：當(dāng)天空飄起雪花的時候，小馴鹿爸爸對小馴鹿說些什么？

生：冬天到了，我的朋友小鳥安全到達(dá)南方了嗎？

師：春天，當(dāng)看到鳥兒在枝頭唱歌的時候，小馴鹿爸爸對小馴鹿說些什么呢？

生：其他鳥兒都回來了，我的好朋友小鳥也回來了嗎？

師：小鳥和小馴鹿爸爸雖然分開了，但互相掛念著對方，真是——友情深厚。

師：小馴鹿爸爸一直想念著小鳥，那小鳥也想小馴鹿爸爸嗎？從哪兒看出來的？

生：從“你也是一棵會走路的樹嗎？”這句話中的“也”字看出來的。

師：你們感受到了嗎？小鳥是什么心情？（提示學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號和提示語）

生：小鳥很興奮。

生：小鳥很激動。

師：小鳥很激動，那小馴鹿為什么也激動呢？

生：小馴鹿很激動是因為他見到了爸爸的老朋友。

【點(diǎn)評】語文課堂教學(xué)以讀為本。精致課堂關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，并努力生成精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)。在這個教學(xué)片段中，教者抓住“也”字，讓學(xué)生讀出小鳥對馴鹿的思念；扣住“常?！币辉~，體會馴鹿對好朋友的牽掛；就連感嘆號中蘊(yùn)涵的小鹿激動的心情也讓學(xué)生悉心體會。學(xué)生感受到了文本細(xì)讀的魅力。

四、 續(xù)講故事，延續(xù)真誠的友情

師：故事還沒有講完呢！小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。又會發(fā)生什么事呢？我們先從小馴鹿講起，誰先來講講小馴鹿的故事？（出示：小馴鹿一到家門口，_______地叫起來：“_______！”）

生：小馴鹿一到家門口就大聲地叫起來：“爸爸，爸爸，你看誰來了？”

師：馴鹿爸爸一定聽到小馴鹿的話了，他看到了老朋友小鳥，會怎么說呢？（出示：馴鹿爸爸從屋里走出來，看到老朋友小鳥，_______地說：“_______?！保?/p>

生：馴鹿爸爸從屋里走出來，看到老朋友小鳥，高興地說：“我的老朋友小鳥，你總算回來了，我好想你呀！”

生：馴鹿爸爸從屋里走出來，看到老朋友小鳥，激動地說：“我的好朋友，你冬天過得怎么樣？”

師：這位馴鹿爸爸一見面就不忘關(guān)心一下老朋友。你們之間真是友情深厚呀！

師：小鳥聽到了馴鹿爸爸的話了，她一定也有許多的話要對馴鹿爸爸說，誰來講一講小鳥的話？（出示：小鳥_______地說：“_______！”）

生：小鳥高興地說：“馴鹿爸爸，你在這里過得好嗎？我在南方也很想念你的！”

師：我們班的小朋友真聰明，能在這么短的時間內(nèi)，編出這么精彩的故事，真令老師佩服。

【點(diǎn)評】這一教學(xué)片段，有意識地結(jié)合文本對話較多的特點(diǎn)，把續(xù)編故事的訓(xùn)練重點(diǎn)，降低為著重以人物對話的形式，來續(xù)講老朋友重逢后的情景。為了降低二年級學(xué)生編話的難度，教師特意出示相應(yīng)的句式，以便學(xué)生的情感流暢地表達(dá)。通過想象延續(xù)這份情，讓學(xué)生自始至終被這份情濃濃地“圍”著。這既是對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的有效鞏固，又是對課文內(nèi)容的遷移，可以讓學(xué)生真正讀懂文本，真正理解文本。

五、 指導(dǎo)書寫生字

師：課文學(xué)完了，現(xiàn)在又到我們的寫字時間了。這節(jié)課我們寫兩個生字朋友。先來看“送”字。寫的時候要注意什么？

生：先寫里面的“關(guān)”，再寫外面的走之底。

生：“關(guān)”的一捺要變成點(diǎn)。

師：看到“陪”你會想到哪個字？

生：“賠著笑臉”的“賠”。

師：是的，把賠著笑臉的“賠”，左邊的貝字旁換成雙掛耳，就是陪伴的“陪”。（生練寫、展示評價）

【點(diǎn)評】這一環(huán)節(jié)，寫字教學(xué)注重方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由觀察字形入手，了解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、部件之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，再尋找形近字進(jìn)行辨析，積累書寫的經(jīng)驗，掌握漢字書寫的規(guī)律，大大提高寫字教學(xué)的效率。

（時麗萍，太倉市陸渡中心小學(xué)教師；王曉春，江蘇省特級教師，太倉市新區(qū)第四小學(xué)校長）