周杰

隨著互聯(lián)網(wǎng)e時代的悄然而至，計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，教育教學研究也在不斷加大現(xiàn)代化的進程。下面，淺談基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體錄播教室在課堂教學研究中的有效應(yīng)用。

一、 考核評估視頻，加強學校教學管理的科學規(guī)范性

錄播教室的錄制，同時生成兩種視頻資源：一種是單流錄制模式，即觀看端看到的畫面為前端編導生成的單個畫面，類似于觀看錄制剪輯后的電影或電視；—種是多流錄制模式，觀看端看到的畫面為完整的錄像資料，每路信號都是完整未經(jīng)過剪輯的，可以用畫畫分割的形式同步顯示，也可以隨意選擇其中一路信號全屏放大播放。這兩種視頻資源模式為教師的自主發(fā)展、各種級別的研討活動，也為學校的課例考核評價，提供了全方位的、科學規(guī)范的依據(jù)。

“青藍工程導師制”，是培養(yǎng)青年教師的一個重要策略。錄播教室在對導師制度管理中，再次發(fā)揮了不可替代的作用。導師對新進年輕教師的指導，通過兩個環(huán)節(jié)體現(xiàn)：第—個環(huán)節(jié)是診斷課，確定師徒關(guān)系以后，平時導師的課堂對徒弟開放。開學后一個半月，教導處集中安排了徒弟教師上課時間表，年輕教師自主閱讀教材，獨立完成教學設(shè)計，導師不參與備課過程，但最后會和教導處領(lǐng)導一起聽徒弟的課。這一環(huán)節(jié)的課全部在錄播教室上，錄完后徒弟將其剪切到自己的存儲工具里，這部分視頻資源將為徒弟的學和導師的教提供了良好的借鑒。徒弟先自我反思，發(fā)現(xiàn)問題后和導師一起交流，針對問題之處，放慢鏡頭，聽從導師的診斷性指導，改進教學方法，這種指導因為有即時性的視頻資料做輔助，特別具有針對性，提高了解決問題的實效；第二個環(huán)節(jié)是展示課，放在學期末尾。這節(jié)課既是對徒弟一學期課堂教學水平提升的檢測，也是對導師一學期輔導成果的考核。所有展示課都在錄播教室完成，由教導處組織相關(guān)人員，通過對課堂視頻資料進行分析、評估、量化。用視頻資源作為評價考核依據(jù)，極大地提升了考核的科學性，促進了導師和徒弟的共同發(fā)展，加強了學校的教學管理。

二、 錄制精品課例，積累學校數(shù)字化教研資源

每學期一節(jié)的教研課，成了我校促進教師專業(yè)發(fā)展，展示教師水平，加強教師之間課堂教學交流的重要載體。有了錄播教室，錄課變成了一件非常輕松的事情，任何教師經(jīng)過簡單培訓后，都可以獨立完成。教師進入錄播教室，打開電腦，在正式開始上課時，按一下“開始”鍵，全自動錄播系統(tǒng)會自動將教室內(nèi)教師上課實況拍攝錄制下來，結(jié)束時按一下“結(jié)束”鍵，全自動錄播系統(tǒng)就會將錄制成的標準化教學視頻，自動上傳到學校的教學資源共享平臺。這樣就極大地滿足了學校在數(shù)字視頻資源建設(shè)方面的需求，為進一步豐富、積累數(shù)字化教研資源奠定了基礎(chǔ)。同時，數(shù)字化資源庫的共享性，對教師之間的交流學習起到了非常重要的作用，教師只要處在學校的局域網(wǎng)內(nèi)，可以隨時隨地利用無線終端調(diào)用資源庫的數(shù)字資源進行觀看學習、研討交流。學校還可以在數(shù)字化資源庫基礎(chǔ)上進行優(yōu)質(zhì)課遴選，建成精品課資源庫。精品課可以上交給有關(guān)部門參賽，既節(jié)省了人力、物力，又提高了教學效益。同時，這些課程還可以用于對外交流，示范課展示；也可供家長課后瀏覽、輔導孩子學習之用。

三、 自我錄制課例，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自主成長

除了學校集中錄制各種經(jīng)過打磨后的課堂教學之外，錄播教室24小時對教師開放，教師可以一次次重復進行常態(tài)課、無聲上課、說課，甚至是某一個教學片段、教學環(huán)節(jié)、教學手段的自主錄制。錄制完成以后，教師就可以從視頻資源平臺上，把視頻資料拷貝到自己的移動硬盤設(shè)備里（如果不想共享，也可以采用剪切方式拷貝），作為個人課堂教學資源保存，久而久之，就形成了一個小小的個人課堂教學資源庫。執(zhí)教者可以和自己信任的人交流分享，尋求幫助，當然，這種視頻更適合執(zhí)教者在自己獨處的空間里自主觀察課堂上的一言一行，了解自己的教學行為，反思教學效果，發(fā)現(xiàn)不足并尋找解決問題的方法。個人資源庫成了教師自主、自覺成長的最佳路徑。

四、 提供微格樣本，提升教師專項技能訓練效果

微格教學是一種建立在教學理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓教師教學技能的方法。微格教學因為其“微”，應(yīng)用起來相對便捷、高效，但由于它對現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備的需求，限制了許多學校對微格教學應(yīng)用實踐的研究，錄播教室的出現(xiàn)，在很大程度上解決了這一難題。全自動錄播系統(tǒng)使得微格樣本的選擇變得更加便捷，微格樣本既可以是學校針對教師教學技能訓練的需求分類錄制，也可以從日常的錄制中篩選，甚至是教師們主動提供的個人錄制的教學片段或某個教學環(huán)節(jié)。

我校在對年輕教師的培養(yǎng)過程中，就遵循微格教學原理，在診斷課的基礎(chǔ)上，利用錄播教室對青年教師進行了專項技能訓練。年輕教師可以反復錄制這三個微格樣本中的一個，自己認為滿意了，再上交學校。接下來，學校組織青年教師導師、專家教師和年輕教師一起觀看上交的微格樣本，根據(jù)訓練目標要求，對樣本再做出診斷分析，并在第一時間內(nèi)反饋給年輕教師，便于他們再次修改。這樣一來，不管是對年輕教師的教學行為的記錄，還是對樣本診斷的反饋，都更為直觀、形象、及時，明顯提升了訓練青年教師專項技能的效果。

五、 遠程交互功能，實現(xiàn)課堂同步學習

遠程交互教學功能是錄播教室的又一個重要功能。全自動錄播系統(tǒng)可以將錄播教室內(nèi)的任何一節(jié)課，同時直播到校園局域網(wǎng)內(nèi)的任何一個無線終端上，實現(xiàn)多個班級上同一節(jié)課的效果。同一時間里打開同一錄播課，不同班級的學生也能夠?qū)崟r收看同一教學場景，學生還可以就自己學習過程中出現(xiàn)的問題進行提問，即時和授課教師進行互動交流。

（作者單位：安徽省淮南市潘集區(qū)第一小學）