楊懷豐

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0108-01

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建?！爸Ъ堋保╯caffolding）原本是指建筑工地上使用的腳手架，這里用來比喻為解決問題而建構(gòu)意義的起輔助作用的概念框架。學(xué)生在“支架”的幫助下能較快地邁向更高的臺階，思維積極活躍，能更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“就近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）理論也指出，學(xué)習(xí)者獨立完成任務(wù)的實際發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下完成任務(wù)的潛在水平之間存在差距，此差距即“最近發(fā)展區(qū)”，而這個差距的減少或消除是由教學(xué)決定的（魯子問、康淑敏，2011）。所以，“支架”和“就近發(fā)展區(qū)”理論能夠很好地指導(dǎo)教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的情景，將學(xué)生的認(rèn)知和語言能力提升到一個新的高度。

本節(jié)課是一節(jié)聽說課。教學(xué)內(nèi)容為英語《新目標(biāo)》八年級（上冊）Unit 10 If you go to the party，youll have a great time （Period one）. 本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中搭建合適的“支架”，從而提高聽說教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的聽說能力。

一、搭建情境“支架”

教師在先前的新課傳授之前需要做鋪墊，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)引入新課，學(xué)生的興趣與效率都大大提高。

本課中，教師一開始引入了四張生動的圖片并提問：What problems do they have？ 學(xué)生對各個圖片非常感興趣，因為他們也跟圖片中的人物一樣有同樣的難題，學(xué)生積極地進(jìn)行闡述后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：Its difficult to make a decision. 之后，又呈現(xiàn)出一張破牛仔褲的圖片，教師問道：Should I wear this pair of jeans to school？ 這時學(xué)生更加活躍了，有的覺得這樣穿太隨意了，萬萬不可；但有的覺得這樣凸顯個性，有何不妥？學(xué)生們的熱烈討論，使得師生間的交流變得真實而生動。這個“支架”為學(xué)生帶來了想說的動力和活潑的課堂環(huán)境，為教師的進(jìn)一步引入新知識提供了水到渠成的情境，學(xué)生不知不覺中進(jìn)入了教師預(yù)先搭建的情境，大大提高了接下來的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、搭建獨立探索“支架”

通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的討論，可共享獨立探索的成就，共同解決獨立探索過程中所遇到的問題。在前面的進(jìn)入情境的基礎(chǔ)上，教師嘗試著讓學(xué)生放手進(jìn)行。因要區(qū)分不同層次的學(xué)生，在學(xué)生探索與討論的過程中，他們可以進(jìn)行知識性的互補與能力的互相提高，這是英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，更是在非語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言必不可少的一個步驟。

教師在本節(jié)課中做到了適時放手讓學(xué)生去獨立思考和探究語言的規(guī)律。如在以聽力練習(xí)作為導(dǎo)入if從句后，教師讓學(xué)生自己去感受和思考以哪種方式提出才能夠更好地幫助他人做決定，是if引導(dǎo)的從句還是用You should/can…句型。學(xué)生通過之前的情境下的感受和聽力中獲得的信息，得出了用if引導(dǎo)的從句更好，因為使用這個句型并沒有強加別人意愿的含義，只是告訴他人這樣做的后果，讓他人知曉后自己做出決定。以學(xué)生剛才的生成為基礎(chǔ)，以學(xué)生的掌握的知識與形成的能力為基礎(chǔ)，使學(xué)生對課堂的內(nèi)容有更加深刻的印象，實現(xiàn)了高效教學(xué)。

三、搭建合作學(xué)習(xí)“支架”

在學(xué)生獨立探索的基礎(chǔ)上，在學(xué)生感受知識的過程中，在初步形成語言能力的過程后，進(jìn)行小組間的合作與學(xué)習(xí)，可以對剛才學(xué)過的知識進(jìn)行深化，并且能夠形成自己的英語學(xué)習(xí)能力。

本課中，教師所設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動以問題：Who is good at organizing the party in our class？和What questions should you ask when you want to know the time？展開。學(xué)生以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下共同組織一個圣誕晚會，并通過小組成員對晚會的時間、地點、食物、參加人員等的討論，最后做出決定如何去辦這個晚會，介紹晚會的舉辦細(xì)節(jié)并闡述理由。各個小組的匯告過程中，每個學(xué)生都要參與其中，各盡其責(zé)，才有這么多的精彩生成，讓每個同學(xué)都有機會參與到課堂活動中，得到語言能力的鍛煉，以此來提升教學(xué)效率，最終為完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。利用本節(jié)課學(xué)習(xí)過的知識與初步形成的能力，并結(jié)合學(xué)生的自身生活經(jīng)驗，讓學(xué)生有創(chuàng)造性的去發(fā)揮，學(xué)生的這種創(chuàng)新與合作的精神在將來的工作、學(xué)習(xí)與生活中也是必需的。

四、搭建情感“支架”

情感支架，也是整個支架教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的部分，也就是學(xué)生要想能夠?qū)W習(xí)好這節(jié)課，他就要喜歡這個英語教師，因為興趣是情感支架的最好體現(xiàn)。教師與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通與交流，遇到問題與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商。因此，從情感上來說，也只有讓學(xué)生喜歡教師了，學(xué)生才會喜歡這節(jié)課，學(xué)習(xí)效率也就會大大提高。

如本課的一個環(huán)節(jié)，教師展示幾張圖片并問：What will happen if I wear this dress to the party tomorrow？ What will happen if I ride this bike to the party tomorrow？ 學(xué)生需要運用If you…you will…句型給老師提供建議。教師敢于自嘲，用引人發(fā)笑的話題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到課堂中來，學(xué)生對老師提出的問題感興趣，愿意回答并且有話可說，這跟教師創(chuàng)設(shè)的有趣味性的，和諧的，真誠的情感情境分不開。

總之，“語言教學(xué)的關(guān)鍵不在教而在學(xué)。語言教學(xué)過程不在乎教師在做什么 ，而在乎學(xué)生在做什么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和教學(xué)活動的主體?！币虼嗽谥Ъ苁浇虒W(xué)中，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并搭建合適的支架，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強師生互動，促成“有效學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)；教師還可以根據(jù)課型、學(xué)生特點，采取措施調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最終達(dá)到使學(xué)生對課堂所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。有效的教學(xué)支架還能培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力和主動糾錯的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并引導(dǎo)學(xué)生形成健康積極的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問， 康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社. 2011.