【摘要】《新課改小學(xué)語文“三則 三式 五探”高效課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》是廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究項(xiàng)目（課題批準(zhǔn)號(hào)：2014YQJK228）。本項(xiàng)目研究論文成果《新課改小學(xué)語文“三則 三式 五探”高效課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》是指師生在課堂教學(xué)中堅(jiān)持 “以學(xué)為主、以導(dǎo)為輔，先學(xué)后教”三個(gè)教學(xué)原則，簡(jiǎn)稱為“三則” ；在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與實(shí)踐探索活動(dòng)，開展 “自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)” 等三種學(xué)習(xí)方式的“三式” 活動(dòng)；然后展開“自我學(xué)習(xí)探究、有效討論探究、互動(dòng)協(xié)作探究、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)探究和檢測(cè)落實(shí)探究” 等“五探” 互動(dòng)體驗(yàn)；教學(xué)經(jīng)過“三則 三式 五探” 的聯(lián)動(dòng)，提高我校語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 三則三式五探 高效課堂 研究

【基金項(xiàng)目】廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度研究項(xiàng)目：《新課改小學(xué)語文“三則 三式 五探”高效課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2014YQJK228）。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0050-02

“新課改小學(xué)語文‘三則 三式 五探高效課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”是指師生在課堂教學(xué)中堅(jiān)持 “以學(xué)為主、以導(dǎo)為輔，先學(xué)后教”三個(gè)教學(xué)原則，簡(jiǎn)稱為“三則”；在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與實(shí)踐探索活動(dòng)，開展“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)” 等三種學(xué)習(xí)方式的“三式” 活動(dòng)；然后展開“自我學(xué)習(xí)探究、有效討論探究、互動(dòng)協(xié)作探究、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)探究和檢測(cè)落實(shí)探究” 等“五探” 互動(dòng)體驗(yàn)；教學(xué)經(jīng)過“三則 三式 五探” 的聯(lián)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)處于優(yōu)化的“樂園” 中，富有愉悅的幸福感，達(dá)到身臨其境狀態(tài)的一種教育活動(dòng)。

下面是我和教師們一起研究的“三則 三式 五探”課堂教學(xué)模式圖。

“三則 三式 五探” 課堂教學(xué)模式圖：

一、自我學(xué)習(xí)研究

以教師提出要求和學(xué)案為中心，結(jié)合課本等相關(guān)材料，自主學(xué)習(xí)，記錄出現(xiàn)的疑點(diǎn)和新發(fā)現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備好討論的自主內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)中清理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建好自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，強(qiáng)化記憶。如：2012年我在一年級(jí)上一節(jié)公開課《自己去吧》，我以自主學(xué)習(xí)的方式上這一節(jié)課。設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

我請(qǐng)學(xué)習(xí)委員主持這一節(jié)課，她在第一環(huán)節(jié)中先讓同學(xué)們：

1.自主識(shí)字，交流鞏固

⑴選擇自己喜歡的方式識(shí)記生字。

⑵小組交流：向小組其他成員介紹自己認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎么認(rèn)識(shí)的？同時(shí)了解并學(xué)習(xí)其他成員和自己不同的識(shí)字方法。

接著就請(qǐng)每個(gè)小組的代表上講臺(tái)展示識(shí)字成果，提高識(shí)字水平。我在一旁適時(shí)對(duì)好的識(shí)字方法進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)，以提高全班學(xué)生的識(shí)字水平。緊接著在語境中鞏固生字。如：課件出示下面這段話，讓學(xué)生自由讀，指名讀。

第二環(huán)節(jié)：她指導(dǎo)同學(xué)們朗讀課文，感知大意：指導(dǎo)朗讀課文，讀后說說故事中有幾個(gè)角色，分別寫了誰和誰之間發(fā)生的事。

2.分角色朗讀、表演

（啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對(duì)話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學(xué)生提供展示成功的舞臺(tái)，讓他們充分發(fā)揮想象力，在合作中感受成功的快樂。教師針對(duì)學(xué)生的表演適當(dāng)點(diǎn)撥示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表演，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。）

在這一節(jié)課中，從學(xué)生洋溢著笑臉，可以知道學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中找回自信，在課堂教學(xué)中他們體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到課堂教學(xué)的無窮樂趣。

二、有效討論探究

討論內(nèi)容為自主學(xué)習(xí)過程中記錄的問題和學(xué)案上老師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)問題。

討論規(guī)則：討論前由教師規(guī)定討論的時(shí)間和要求，由小組長(zhǎng)控制好討論的進(jìn)程；先小組內(nèi)分層一對(duì)一進(jìn)行討論，并做好記錄；在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大至小組討論，其中A層重點(diǎn)幫助解決B層問題，C層旁聽學(xué)習(xí)或先整理C層討論的成果；然后B層幫助C層解決，A層進(jìn)行自主拓展；問題經(jīng)小組討論未能解決的要以書面的形式反饋至老師手中。

如：2015年4月13日，我在六年級(jí)上《我最好的老師》這一公開課時(shí)，我主要采取有效討論探究的方法。在自我學(xué)習(xí)研究環(huán)節(jié)中，學(xué)生們討論“我”最好的老師是一位怎樣的老師？這一環(huán)節(jié)中我們主要探究“最好”老師的個(gè)性？

我先展示課句子：不用說，我們?nèi)細(xì)庹?，這算什么測(cè)驗(yàn)！懷特森算哪門子老師？這一節(jié)課由班長(zhǎng)田任主持。

班長(zhǎng)：

1.話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？

2.假如你在場(chǎng)，你會(huì)有何反應(yīng)？

這一討論，目的是讓學(xué)生將剛才學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一次梳理，體會(huì)作者的情感，同時(shí)達(dá)到語言訓(xùn)練的目的，也為課后的小練筆作鋪墊。

3.騙人的老師！演戲還帶了道具，說得跟真的一樣！要受學(xué)生尊敬要有德有才，可懷特森先生無德無才，可作者卻稱他為——（指課題） 話出總有因。請(qǐng)到書中找。（生快速瀏覽課文。）

4.找到句子“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力?！?/p>

5.課堂交流。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文句子來回答：“有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的‘觀點(diǎn)，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”； “我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理”；“懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。

三、互動(dòng)協(xié)作探究

分組展示：總體原則是B層展示，A層點(diǎn)撥，C層提升。

1.各組任務(wù)不同時(shí)，可讓小組順序展示匯報(bào)，其他小組負(fù)責(zé)質(zhì)疑、提問和補(bǔ)充。

2.各組任務(wù)相同時(shí)，可利用評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，并把競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

3.各組任務(wù)互補(bǔ)時(shí)，要讓相鄰兩個(gè)小組成員相互交換成果并給對(duì)方修改和批閱，在批閱過程中學(xué)習(xí)他人好的做法，同時(shí)要注意該同學(xué)前面出錯(cuò)的地方。

這種展示方法適用于量較大的作業(yè)或檢測(cè)的評(píng)價(jià)。

4.老師負(fù)責(zé)控制展示進(jìn)度，調(diào)節(jié)好課堂氛圍，并及時(shí)記錄出現(xiàn)的典型問題和新生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為點(diǎn)撥評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。

2014年4月8日，我在六年級(jí)（3）班上一節(jié)示范課《兩小兒辯日》時(shí)，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進(jìn)行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強(qiáng)烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對(duì)?？鬃釉唬骸拔岵荒軟Q也。雙方斗為平局，不分勝負(fù)?！薄芭?！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當(dāng)年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知實(shí)事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會(huì)怎么樣裁判呢？”學(xué)生搶著答：“仍然是平局?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)閮蓚€(gè)小兒的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。兩個(gè)小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽(yáng)離地球的距離是一樣的，太陽(yáng)大小也相同，只是背景不同罷了。”在討論過程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。

反思：互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。并且強(qiáng)調(diào)，只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。在排演中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。學(xué)生在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)習(xí)自覺性就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來。無論是誰，都會(huì)有自己的興趣愛好，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不僅會(huì)做，而且樂意去做。也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分，每位同學(xué)根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇一項(xiàng)，完成任務(wù)后相互交流。同時(shí)在合作過程中由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，因此每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。

四、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)探究

老師圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)或生成學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的概括和總結(jié)，從整體的角度分析重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，總結(jié)出解決問題的方法和規(guī)律。課堂上要留出一段時(shí)間讓學(xué)生梳理本節(jié)課內(nèi)容，整理筆記。引導(dǎo)學(xué)生注意別人想到自己卻沒有想到的答案或創(chuàng)意的記錄。據(jù)內(nèi)容的不同，高效展示和點(diǎn)撥評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以結(jié)合。

五、檢測(cè)落實(shí)探究

老師以課堂檢測(cè)題等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)情況，通過有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識(shí)，形成應(yīng)用能力。

如教學(xué)《烏鴉喝水》等課文可讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。散文詩(shī)、散文等可來一回“詩(shī)文配畫”練習(xí)，如教《畫家鄉(xiāng)》，可讓學(xué)生為課文畫插圖。教學(xué)《從現(xiàn)在開始》，可讓學(xué)生三五成群，自由組合說說、演演、評(píng)評(píng)。這樣的練習(xí)，形式多樣且富有趣味性。因此，學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，變“苦練”為“樂練”，變“被動(dòng)練習(xí)”為“主動(dòng)出擊”，就可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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