陳蓉芳

摘 要： 元認(rèn)知訓(xùn)練在生物教學(xué)中具有重要作用。文章探討了如何科學(xué)有效地實(shí)施生物教學(xué)的元認(rèn)知策略，幫助提高高三生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 高三生物復(fù)習(xí) 有效性

綜觀近幾年的高考，從形式到內(nèi)容都發(fā)生了很大變化。江蘇高考試卷的多數(shù)試題都以能力立意這一主題為切入點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查。高考是選拔性考試，它不僅考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更考查學(xué)生能力，以知識(shí)為載體，更較注重能力考查。在高三的復(fù)習(xí)課上采取“滿堂灌”或者“題海戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)策略都是不可取的，在課堂教學(xué)中一定要凸顯學(xué)生主體地位，使復(fù)習(xí)課真正活起來，促使元認(rèn)知理論在一些復(fù)習(xí)課中起到很好的指導(dǎo)作用。

1.元認(rèn)知訓(xùn)練的理論

元認(rèn)知（Metacognition）一詞最早出現(xiàn)于美國兒童心理學(xué)家弗拉威爾（J.H.Flavell）在一九七六年出版的《認(rèn)知發(fā)展》一書。所謂元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。

元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三大要素，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識(shí)是主體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般認(rèn)識(shí)，它分為三部分：一是關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)，即關(guān)于自己或他人的作為認(rèn)知加工過程的知識(shí)；二是關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，即人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中的任務(wù)要求的認(rèn)識(shí)；三是關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)，即能認(rèn)識(shí)到進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)存在哪些策略，各策略使用的條件，根據(jù)不同任務(wù)和情境選用有效策略。元認(rèn)知體驗(yàn)是主體在從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知情感體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)完成認(rèn)知任務(wù)有重要影響，如懷疑自己所解答的題項(xiàng)有誤而進(jìn)行的重新審視，題干解讀遇到障礙進(jìn)行反復(fù)閱讀。元認(rèn)知監(jiān)控是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過程中不斷評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)這種評(píng)價(jià)適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，以保證任務(wù)的有效完成，有效地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。

筆者嘗試性地在高三復(fù)習(xí)課中運(yùn)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，取得較好效果。一般的學(xué)習(xí)策略多為單純的認(rèn)知策略，而元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略可以對(duì)信息加工進(jìn)行監(jiān)控，獲得元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控，使自己的活動(dòng)更有針對(duì)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動(dòng)性。

2.元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的具體措施

2.1對(duì)待基本知識(shí)：打破原有框架，重新整合，提升學(xué)生知識(shí)識(shí)記的有效性。

高三復(fù)習(xí)本來就有點(diǎn)“枯燥”，學(xué)生打開書，有種似曾相識(shí)的感覺，但是在試卷中碰到具體題目時(shí)全然不會(huì)。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生分析問題、解決問題的源泉。在生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸納，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，以便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制—基因表達(dá)—基因突變—可遺傳變異來源—進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成知識(shí)體系、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.2通過書寫學(xué)習(xí)心得訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知。

教師指導(dǎo)學(xué)生定期書寫并記錄自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)和方法，在授課時(shí)間需要交給教師，并根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行反思和修正。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成書寫學(xué)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣，每學(xué)完一個(gè)模塊后，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題，詳細(xì)了解解決問題的過程和環(huán)節(jié)，并學(xué)會(huì)對(duì)自己生物學(xué)習(xí)的成敗進(jìn)行合理歸因，進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)知活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面反饋和監(jiān)控。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反饋。對(duì)教師而言，可及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)程序和策略；對(duì)學(xué)生而言，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面存在的缺漏，以便及時(shí)補(bǔ)救。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行合理評(píng)價(jià)和總結(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)策略和方法不斷總結(jié)，可大大提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)自己舉一反三、觸類旁通的遷移能力。自我評(píng)價(jià)一方面是檢查自己是否讀懂材料，另一方面是評(píng)估自己的閱讀能力是否有所進(jìn)步。因此，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略是進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控的重要手段，從而在合作學(xué)習(xí)過程中豐富元認(rèn)知體驗(yàn)，創(chuàng)造和諧民主的學(xué)習(xí)反饋條件。

2.3精心設(shè)計(jì)“復(fù)習(xí)講評(píng)課”，提高復(fù)習(xí)反饋的有效性。

從進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)開始，定期都會(huì)有大量周練、模擬考試等測(cè)試。階段性的測(cè)試目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力、進(jìn)一步鞏固對(duì)知識(shí)的理解。但是考試后的評(píng)卷比考試本身更重要，它可以發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步深化和發(fā)散，解決學(xué)生在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

高三第二學(xué)期學(xué)生要進(jìn)行大量試題訓(xùn)練，因此試題的講解在這一階段的復(fù)習(xí)中顯得尤為重要。具體地講，我認(rèn)為應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)真分析解題的思路。認(rèn)真審題挖掘所給信息→大膽取舍獲取有效信息→分析整合運(yùn)用有效信息→回憶掛靠相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)→運(yùn)用學(xué)科術(shù)語、觀點(diǎn)和原理解決問題→統(tǒng)觀全局矯正不當(dāng)。（2）利用遷移規(guī)律。多方向、多角度、多層次，跨章節(jié)地將相關(guān)主干知識(shí)以一定方式有序組織起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程本身就是能力培養(yǎng)的過程，但如果單純地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建就會(huì)顯得枯燥，學(xué)生也不感興趣。因此，應(yīng)利用具體情境即習(xí)題，在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)提問，避免“代勞”，堅(jiān)持讓學(xué)生做。（3）要變化題目，即采用多個(gè)變式訓(xùn)練。從不同角度考查學(xué)生，使得學(xué)生熟練掌握在同一情境下的不同問法。因?yàn)樵诟呖荚囶}中，學(xué)生最容易出錯(cuò)的就是情境熟悉的問題。學(xué)生很容易受同樣情境下平時(shí)已做題的干涉，而忽視題目具體的要求，導(dǎo)致出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因此，我們需要不斷變化題型，層層推進(jìn)。

當(dāng)然，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，元認(rèn)知能力的形成并非朝夕之事，教師應(yīng)充分利用課堂內(nèi)外時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使其真正成為生物自主學(xué)習(xí)的主人。