姚玉成

摘 要： 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽(tīng)的語(yǔ)文教學(xué)忽視“人”的教育，而人的發(fā)展是多方面的，未來(lái)社會(huì)對(duì)人提出的最基礎(chǔ)也是最根本的要求就是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，這就要求學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積極“動(dòng)”起來(lái)。因此，更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建互動(dòng)課堂，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，已成為教育者十分關(guān)注的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)

理想的互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對(duì)學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學(xué)天地。教師不斷提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動(dòng)，師生互為動(dòng)力，在共同營(yíng)造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中教學(xué)相長(zhǎng)，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新創(chuàng)造。

一、互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)的平臺(tái)是角色平等

語(yǔ)文課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。對(duì)話雙方必須是平等的，彼此的態(tài)度都必須是真誠(chéng)的，教師要放下高于學(xué)生的架子，教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的每一種意見(jiàn)。

如教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀課文，在此基礎(chǔ)上要求每位學(xué)生提出三個(gè)以上有價(jià)值的問(wèn)題，接下來(lái)和學(xué)生一起對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行篩選，列出“從這篇課文中你能悟出什么樣的生活道理？”“為什么以‘走一步，再走一步這幾個(gè)字作標(biāo)題？”等問(wèn)題，然后圍繞這些有價(jià)值的核心問(wèn)題討論。因?yàn)檫@些問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，所以討論時(shí)積極性比較高，思維能充分展開(kāi)，問(wèn)題比較容易解決。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)的角色關(guān)系

閱讀教學(xué)中感受和領(lǐng)悟的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、審美水平要高于學(xué)生，可以起到向?qū)ё饔?，但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。

一個(gè)合格的課堂引導(dǎo)者要在充分文本閱讀基礎(chǔ)上，合理營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生置于其中，然后組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流，進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。只有教師扮演好自己的角色，學(xué)生才能在文本中體會(huì)到人世間真善美的真諦，對(duì)他們的人生才有所教益。

三、互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)是開(kāi)放的

互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)；有朗讀的互動(dòng)，也有閱讀的互動(dòng)；有作文腹稿的互動(dòng)，也有作文批改的互動(dòng)；有單項(xiàng)訓(xùn)練的互動(dòng)，也有單元小結(jié)的互動(dòng)；有教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，也有學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)。有時(shí)還師生互換角色，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小先生”上課或組織課堂討論，老師則還原到學(xué)生位置，直接參與討論或課堂辯論。

四、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

怎樣才能營(yíng)造自然和諧的課堂氣氛，達(dá)到“交流—互動(dòng)”的教學(xué)境界呢？我認(rèn)為閱讀教學(xué)互動(dòng)應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)完成：讀—悟—交流溝通—賞—評(píng)。

讀：教師讀、學(xué)生讀，教師、學(xué)生分別與文本對(duì)話。

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是使學(xué)生在文本語(yǔ)言的熏陶下，不斷吸收和積累語(yǔ)言信息，培養(yǎng)語(yǔ)感和陶冶思想情操，提高他們對(duì)各種語(yǔ)言信息的分析理解與鑒賞評(píng)價(jià)能力和觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的能力，這就離不開(kāi)與文本的對(duì)話，因此閱讀教學(xué)中個(gè)性化閱讀成為進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行合作探究的前提。

悟：對(duì)話中，教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷對(duì)文本進(jìn)行感悟、品味、體會(huì)，深入文本內(nèi)部，產(chǎn)生超越文本字面意義的理解，進(jìn)入感受情境。當(dāng)然情境進(jìn)入方法是多種多樣的，如可以充分利用多媒體再現(xiàn)情境，彌補(bǔ)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)中的不足。如教《背影》時(shí)，可舉些學(xué)生身邊的真實(shí)事例，如下崗父親依然在親人面前現(xiàn)出笑容、母親打著瞌睡坐在書(shū)桌旁陪因復(fù)習(xí)而晚睡的孩子等，都能讓學(xué)生情感上對(duì)父母之愛(ài)產(chǎn)生真切感悟，感受那個(gè)肥胖的、邁著蹣跚步子在鐵道邊爬上爬下的父親的背影，并為一片父愛(ài)所感動(dòng)……

交流溝通：教師引導(dǎo)學(xué)生分別將自己的理解展示出來(lái)，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話，每個(gè)學(xué)生加深對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。其間，學(xué)生的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享。教師作為引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中的表現(xiàn)適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)，通過(guò)及時(shí)調(diào)控、畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成更有序、有效的意義建構(gòu)。

賞：通過(guò)交流溝通，掌握知識(shí)，升華文本，使學(xué)生欣賞自己、欣賞他人，同時(shí)產(chǎn)生超文本的社會(huì)教育功能，使師生閱讀水平、思想認(rèn)識(shí)共同提高。

如教《楊修之死》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為在《三國(guó)演義》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。為什么對(duì)郭嘉就不“忌”、“惡”，甚至起殺心呢？可見(jiàn)，楊修并非因才遭嫉，而是因?yàn)樗皇琴u弄小聰明，沒(méi)能在行軍打仗上真正幫到曹操。他的死，曹操實(shí)在不該負(fù)主要責(zé)任。這個(gè)學(xué)生新穎的觀點(diǎn)對(duì)所有同學(xué)乃至老師都是啟發(fā)，使大家加深對(duì)“楊修之死主要是性格上的弱點(diǎn)引致”的認(rèn)識(shí)。

評(píng)：師生共評(píng)學(xué)生在互動(dòng)中的主體表現(xiàn)、教師在互動(dòng)中的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，師生相互促進(jìn)、共同提高。

如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，是每一位一線教師都必須認(rèn)真思考的事情，關(guān)系教育成敗。

“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有真正改變呆板、陳舊的“滿堂灌”，真正解放學(xué)生，才能使學(xué)生在閱讀中感受到閱讀的樂(lè)趣，收獲閱讀的成功。讓學(xué)生的心靈在碰撞中產(chǎn)生智慧之光。我們要?jiǎng)?chuàng)造的是語(yǔ)文教學(xué)的新境界，在語(yǔ)文課改的春天中成為語(yǔ)文教學(xué)的弄潮者，為語(yǔ)文教改掀起朵朵浪花。

參考文獻(xiàn)：

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