文/李吉林

?

美是情境教育的最高境界

文/李吉林

李吉林，江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)、全國(guó)著名語(yǔ)文教育專家

我已是當(dāng)了外婆和奶奶的老人，但是因?yàn)槲乙恢鄙钤趦和虚g，自感仍然有一顆赤子之心。我很樂(lè)意敞開(kāi)我的心扉與年輕人對(duì)話，并努力去感受他們生命的蓬勃朝氣。我想告訴年輕人，我心中追求的一個(gè)字，那就是“美”。

人雖老，心卻不老。我像所有的小孩一樣，愛(ài)美，愛(ài)美的景、美的物、美的人，追求美的境界。深感美的追求構(gòu)筑了我的行為準(zhǔn)則，滲透著我的人生價(jià)值觀。

美就在身邊，何必舍近求遠(yuǎn)

對(duì)于人世間事物的美，我也有偏好，我總是愛(ài)看到那些景、物、人、文所蘊(yùn)含的或展現(xiàn)的純樸的美，我不大喜歡奢華的美。由于生活環(huán)境的局限性，我欣賞的美景不在遠(yuǎn)方，往往就在我的身邊。因?yàn)橹挥猩磉叺拿?，我們才能最便捷、近距離地享受其間。

作為小學(xué)教師的我，深知小學(xué)生對(duì)周圍世界的認(rèn)知應(yīng)該由近及遠(yuǎn)，漸次地展現(xiàn)。職業(yè)的特點(diǎn)，使我對(duì)審美意象的追求，首先是身邊的美，且總是習(xí)慣地用孩子的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，那往往是大人們熟視無(wú)睹，甚至不屑一顧的，而對(duì)孩子卻是特別有情趣的。

春眠不覺(jué)曉。春天的清晨，我躺在床上傾聽(tīng)小鳥(niǎo)的鳴叫，是那樣悅耳，充滿生機(jī)。于是我用兒童的心靈，贈(zèng)給小鳥(niǎo)一頂桂冠：黎明的歌手；秋天的夜晚，聽(tīng)著蟋蟀的歌唱，它們似乎在對(duì)歌，我以為那是別有情趣的秋蟲(chóng)音樂(lè)會(huì)，引起我許多美妙的遐想，心中無(wú)比愜意……

如此等等，我們何必舍近求遠(yuǎn)，淡忘了身邊的美景呢？所以，我?guī)缀鯖](méi)有參加過(guò)集體或家人的旅游。傍晚，晚霞映照下，能沿著家鄉(xiāng)濠河邊走走看看，細(xì)細(xì)品味，那便是一種最具現(xiàn)實(shí)意義的美的享受。濠河之美是稀罕的，它繞城流過(guò)，是全國(guó)5A級(jí)景區(qū)。兩岸的美景倒映在粼粼的微波中輕輕蕩漾，比巴黎寬闊的塞納河更親切，更幽雅、靈動(dòng)。所以，我總想讓小學(xué)生從一草一木，一丘一水去認(rèn)識(shí)，去感受家鄉(xiāng)的美景。那是可以滲透更深的對(duì)家鄉(xiāng)愛(ài)戀的情感的。不然，蘇霍姆林斯基怎么會(huì)有“對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)是從熱愛(ài)家鄉(xiāng)開(kāi)始的”這樣的名言。因此一年級(jí)認(rèn)識(shí)周圍世界的第一課，我就是帶孩子到學(xué)校附近的濠河畔觀察，為了讓形象與詞結(jié)合，我特地寫了：“彎彎的小河，穿過(guò)石橋，繞過(guò)田野，嘩嘩地向遠(yuǎn)方流去……”的小文讓孩子誦讀。幾個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)象聲詞，連同表示方位的“遠(yuǎn)方”，更有一種既在身邊又有朦朧的意境廣遠(yuǎn)之感……

現(xiàn)在回憶起來(lái)，《春姑娘的大柳筐》《冬爺爺?shù)亩Y物》《秋夜看月亮》《蘿卜娃娃看到了田野》《我是一棵蒲公英》《我們都是啄木鳥(niǎo)》《田野上的童話》《菜花比美》等頗具美感的，并由此想象開(kāi)去寫的小文，都是小學(xué)生欣賞大自然之美后的純真表達(dá)。

當(dāng)語(yǔ)文教師，我自然還愛(ài)美文。對(duì)文學(xué)的愛(ài)是從讀師范時(shí)培養(yǎng)起來(lái)的。當(dāng)了小學(xué)語(yǔ)文老師，更不改初衷，以愛(ài)讀美文來(lái)提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)我讀到徐剛的散文《多美呀，野花》，那抒發(fā)的野花獨(dú)特的美，便引起我的共鳴。于是我在孩子學(xué)了葉圣陶的《荷花》一課后，隨即將其作補(bǔ)充教材，且又有周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染……”對(duì)蓮的贊賞之名段。課后我?guī)е⒆觽內(nèi)ソ纪庥^察田野上、小河邊層出不窮的野花，讓他們寫下《我是一棵蒲公英》的想象性習(xí)作。我讀了艾青的詩(shī)《太陽(yáng)的話》，也因其充滿哲理選為補(bǔ)充教材。詩(shī)句的美和豐富的內(nèi)涵，讓我禁不住又為它譜了曲，讓童聲詠唱大詩(shī)人的太陽(yáng)的歌。所以我早在第二輪實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，集合美文，低年級(jí)采取“三線同時(shí)起步”，中高年級(jí)按主題，實(shí)行“四結(jié)合”主題性大單元教學(xué)，極大豐富兒童的閱讀視野和積淀。即使到現(xiàn)在，我仍然會(huì)為讀到美文而激動(dòng)。前不久，我偶爾從報(bào)紙上讀到哲學(xué)家周國(guó)平先生兩篇論教育的美文，反復(fù)誦讀，沉思咀嚼許久，別有一種意味，然后我又用毛筆把原文工工整整地抄錄下來(lái)。我覺(jué)得倘若一讀而過(guò)，似乎不足以表達(dá)我對(duì)美文的贊賞和對(duì)作者的景仰。

用美去滋潤(rùn)孩子美的心靈

當(dāng)然，作為老師，我不會(huì)滿足于小學(xué)生“讀”與“寫”美文，我更追求用“美”去滋潤(rùn)孩子美的心靈，其間的審美情感、道德情感，成為他們幼小的精神世界里閃耀光亮的甜美滋養(yǎng)。

我始終不渝地追求“美”，不僅是自然之美、藝術(shù)之美，社會(huì)之美同樣吸引著我去贊賞，更注意引導(dǎo)兒童去關(guān)注社會(huì)之美。因?yàn)樯鐣?huì)美對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是復(fù)雜的，社會(huì)之美不易于被他們發(fā)現(xiàn)，更不懂分析、判斷，而又是他們成長(zhǎng)需要的課程。我認(rèn)為讓兒童去關(guān)注社會(huì)，首先要啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)身邊生活中的美，進(jìn)而引導(dǎo)、感受，學(xué)會(huì)判斷，以至組織踐行。我一直主張首先用美去占領(lǐng)兒童的心靈，讓他們因?yàn)槊蓝梢暢?，厭惡丑，這對(duì)兒童精神世界的豐富，是十分重要的。所以對(duì)社會(huì)的美，我十分敏感。

記得那年初夏，中國(guó)乒乓球健兒囊括7項(xiàng)世界冠軍。他們的颯爽英姿，他們站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上代表中國(guó)舉起獎(jiǎng)杯那威武的美的形象，為祖國(guó)爭(zhēng)光、不惜汗流浹背的美的心靈，都值得孩子去感受，去贊美，去學(xué)習(xí)。于是，我急切地向孩子們報(bào)告這遠(yuǎn)方傳來(lái)的喜訊。

我的話還沒(méi)有說(shuō)完，好些小手舉起來(lái)：“我們?nèi)嗤瑢W(xué)趕快寫封信祝賀呀！”“寫一封太少，應(yīng)該每人寫一封?！?/p>

一雙雙快活的眼睛告訴我，他們的心，正在為祖國(guó)的榮譽(yù)而歡跳……小球迷路路若有所思地說(shuō)：“要是能捎上一點(diǎn)禮物該多好！”我順著孩子的思路給他們出了一道難題：“送禮物也挺好，但是要知道叔叔阿姨是不喜歡我們亂花錢的，誰(shuí)能想到不花錢又有意義的禮物？”

第二天早晨，就有人來(lái)敲門。啊，是我的學(xué)生，一個(gè)可愛(ài)的小姑娘。她拿著兩朵花，認(rèn)真地說(shuō)：“老師，這是咱自家栽的長(zhǎng)春花，我挑了兩朵最大的，一朵送給叔叔，一朵送給阿姨?！?多美好的祝愿！我激動(dòng)得不知說(shuō)什么好，只是緊緊地?cái)v著她的手，一起向?qū)W?？觳阶呷ァ?/p>

孩子們都拿著別出心裁的禮物圍攏來(lái)：

“老師，我畫了一座塔，讓叔叔阿姨更上一層樓?！?/p>

“老師，我多么希望插上一對(duì)翅膀，所以我寄上兩根小鳥(niǎo)的羽毛，表示我愿像小鳥(niǎo)一樣，飛到叔叔阿姨身邊?！?/p>

“我送幾塊從江邊撿來(lái)的小石子，向叔叔阿姨表示一個(gè)在長(zhǎng)江邊長(zhǎng)大的孩子的心意！”

“還有我！”一向膽怯的小葦也擠到我身邊，小心翼翼地打開(kāi)手帕，細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)：“這只小小的玉蝴蝶，是爸爸過(guò)生日那天，奶奶送給爸爸的；我過(guò)生日時(shí)，爸爸又把它送給我，如今我要把它送給叔叔阿姨留個(gè)紀(jì)念?！?/p>

……

啊，我激動(dòng)無(wú)比。真沒(méi)想到孩子們用這些普普通通的小花、羽毛、石子、玉蝴蝶，賦予了美的詩(shī)情畫意，頃刻間這些沒(méi)花錢的禮物在我的手中一下子變得沉甸甸的了。我無(wú)法掂出它們的分量——其間浸潤(rùn)著孩子們心靈的真情，那萌生的熱愛(ài)祖國(guó)的熾烈之情！孩子感受到乒乓球隊(duì)叔叔阿姨為祖國(guó)的勝利而驕傲，進(jìn)而被喚醒，樹(shù)立明天也為祖國(guó)立功勞的志向。

情境教學(xué)如同田野上的花朵

回顧情境教育持續(xù)38年之久的歷程，我追求的正是教育的美的境界，讓他們成人，成才。我為“兒童的心語(yǔ)”題的字便是：“美美地想，樂(lè)樂(lè)地做，天天在進(jìn)步?！?/p>

我內(nèi)心的追求也促使自己自然地用美的語(yǔ)言去表達(dá)心靈的情。就拿我寫的《情境教育三部曲》來(lái)說(shuō)，我想的書(shū)名就挺美：《田野上的花朵》《云雀之歌》《美的彼岸》。這三卷書(shū)的《卷首語(yǔ)》，我自己也特別喜歡，那是我蘸著情感的水寫成的。請(qǐng)?jiān)试S我在此摘錄幾行：

我深感情境教學(xué)如同田野上的花朵，她在大地上生根、長(zhǎng)葉、開(kāi)花，沒(méi)有奢求，民族文化便是情境教學(xué)肥沃的大地，且有一縷縷光燦燦的陽(yáng)光照耀，又有春風(fēng)春雨的沐浴。于是，情境教學(xué)這本土的田野上的花朵才得以萌生、開(kāi)放?！浴短镆吧系幕ǘ洹?/p>

小鳥(niǎo)“能飛能鳴”。驀地，我想到年輕時(shí)讀普希金抒情詩(shī)時(shí)，第一次知道還有“云雀”這么動(dòng)聽(tīng)的、會(huì)引起人們遐想的小鳥(niǎo)的名字。在我孩子般的心里，云中之雀必然飛得很高、直上云端，且會(huì)在云朵間快樂(lè)地唱著歌……展示著兒童成長(zhǎng)的廣闊空間，情境教育就是要給孩子添翼……——摘自《云雀之歌》

我雖非智者，坦率地說(shuō)，我很愛(ài)水，無(wú)論是站在小河、小溪之畔，還是立在長(zhǎng)江、大海之濱，我總會(huì)凝望良久，更會(huì)遠(yuǎn)眺水的那方，憧憬彼岸的勝境，讓我心馳而神往：讓思維籠罩在美感中自由馳騁，快樂(lè)地超越經(jīng)驗(yàn)世界，讓孩子在享受到真正的教育中長(zhǎng)大。這便是我心中的“美的彼岸”……——摘自《美的彼岸》

記得撰寫這三本書(shū)的過(guò)程中，我沉浸在反思冥想中，多少次，多少日，漫長(zhǎng)的實(shí)踐與研究，讓田野上的花朵得以萌發(fā)，云雀添翼，飛向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，快樂(lè)地鳴唱。而云雀并不是一只，那是一群群像鶴群回歸集居地的盛景，無(wú)數(shù)的千姿百態(tài)的小云雀，自由自在地，可在水草中嬉戲，又可“嘩”地飛向遠(yuǎn)方，飛向那理想中的教育的彼岸。

如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，我絕無(wú)倦意，更無(wú)懈怠。細(xì)細(xì)地體驗(yàn)、品味其真、其美、其妙，揣摩此情此景激蕩在他們心中的情感的脈搏，像撫摸琴弦似地體悟童真，連同幼小心靈情感的微波和浪花，并且努力地去把握它的節(jié)奏，也美美地猜想著他們童年的夢(mèng)幻和憧憬……那是人世間最美的，最有生氣的珍貴圖畫。行走在那長(zhǎng)長(zhǎng)的沒(méi)有盡頭的畫卷中，鮮明的晶瑩的形象，生氣勃勃的美、智、趣的情境，令我徜徉其中。因此，我更愛(ài)的美是兒童活脫脫的充滿生命活力的場(chǎng)景……走近兒童，傾聽(tīng)兒童心靈的童聲，每日皆有快樂(lè)與收獲。

作為他們的老師，如此鮮活的純美的生命力驅(qū)動(dòng)我塑造孩子們各異的個(gè)性，追求生命的多元色彩，開(kāi)發(fā)潛在的智慧，這些都是兒童可貴的財(cái)富，老師該加倍珍愛(ài)與呵護(hù)。因此，我就特別想通過(guò)美去喚情，以情激智，情智融合，激起兒童主動(dòng)發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。這就是我追求的情境教育的最高境界。