■張勝福

農(nóng)村中學(xué)“智美課程”的實施

■張勝福

墾利縣黃河口中學(xué)坐落在黃河入海的地方。學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生900余人，教職員工84人，是一所典型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。回眸過往，由于種種原因，這所學(xué)校硬件設(shè)施落后，管理粗放封閉，教師思想觀念落后，業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力整體偏低，骨干教師不穩(wěn)定，教育教學(xué)質(zhì)量可想而知。然而，隨著學(xué)校新領(lǐng)導(dǎo)班子數(shù)年的勤苦勞作、創(chuàng)新作為，如今這所學(xué)校展現(xiàn)出嶄新的面貌。我們深知，學(xué)校改革是一個系統(tǒng)工程，但我們始終瞄準(zhǔn)“激發(fā)學(xué)生潛能，提振學(xué)生自信”這一辦學(xué)愿景，聚焦以“三類課程統(tǒng)整”為重點的課程校本化建設(shè)，認(rèn)真梳理、完善、整合學(xué)校的課程資源，搭建“益智固本、育美厚生”的課程體系,探索符合農(nóng)村學(xué)生發(fā)展需求的特色課程——“智美課程”，促進(jìn)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、和諧地成長。

一、農(nóng)村中學(xué)建構(gòu)“智美課程”的認(rèn)識基點及價值取向

課程是學(xué)校教育的核心要素，是學(xué)校教育思想、教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，也是實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、提升辦學(xué)質(zhì)量的重要載體。我校以創(chuàng)建“智美教育”為辦學(xué)構(gòu)想，以建設(shè)“智美課程”為核心目標(biāo)，形成了極富特色的課程體系。

(一)“智美教育”的內(nèi)涵

我們把“益智固本，育美厚生”作為學(xué)校課程改革的主旨，把打造“智美教育文化”作為實施素質(zhì)教育的總抓手，由此建構(gòu)的智美課程體系就成為培養(yǎng)智美師生、培育學(xué)校特色、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的突破點。可以說，“益智固本，育美厚生”的含義廣而豐，且上下兩句“參互成文，含而見文”，互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充，涵蘊了我校對素質(zhì)教育和課程改革的深切理解與切實行動。

所謂“益智”，就是不斷地增加知識和感悟智慧，使正能量源源不斷地產(chǎn)生。所謂“固本”，就是鞏固人的根本、張揚人的生命力。教育的根本使命在于提升人的德能素養(yǎng)，因此我們積極推進(jìn)基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育，建設(shè)基于“人本”“生本”的智美課堂，加強(qiáng)基于“師本”的智美教師的專業(yè)發(fā)展，落實基于“校本”的智美課程研究與實踐。

所謂“厚生”，“厚”者，是厚待、尊重、關(guān)愛之意；“生”，是指學(xué)生生命個體或生命群體，也即一切生命體；“厚生”即關(guān)愛學(xué)生、尊重生命，著力培育學(xué)生的文化底蘊、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩、生命快樂幸福。所謂“育美”，即培育心靈美、德行美、行為美，引領(lǐng)學(xué)生追求內(nèi)在的智慧之美、外在的自然之美、內(nèi)外統(tǒng)一的生命之美。就學(xué)校教育工作而言，要以美育為抓手，并融入到德、智、體、勞等各項工作之中，通過‘熏陶、滲透、結(jié)合、展示’等方法與手段，開發(fā)學(xué)生右腦，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為“大美”的全人，為學(xué)生的美好人生奠基，也即達(dá)到“厚生”的目的。

“益智固本，育美厚生”，就是遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極挖掘、凸顯課程內(nèi)容中所蘊含的“智”(才智、心智、智能、智慧)與“美”(自然美、人性美、社會美、科學(xué)美和藝術(shù)美)的因素，通過課程雕塑學(xué)生的“智”與“美”，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓“智美”立于一切教育活動中。此其一。其二，在建構(gòu)與實施智美課程中，要求教師尊重教育規(guī)律，創(chuàng)造性地運用多種多樣的具有智慧和美感旨趣的方式、方法、手段和途徑，努力提升“以美啟智、以智育美，以美導(dǎo)善、以善養(yǎng)美，以美健體、以體揚美”的教育功用，在強(qiáng)化與優(yōu)化教育正向功能的基礎(chǔ)上達(dá)致教育目的。

(二)建構(gòu)“智美課程”的價值取向

1.引領(lǐng)學(xué)生成為德美智高的人

課程是人類文化的物質(zhì)載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、發(fā)展能力的重要條件。課程改革的出發(fā)點和最終目的，就是為了學(xué)生的發(fā)展。而作為課程享有者的學(xué)生，是獨特的生命個體，他有他自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好、情感體驗，以及他自己個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點，因此課程改革必須尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個性特點，創(chuàng)造適合于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的教育?！爸敲勒n程”的開發(fā)和實施，就是要使校本課程發(fā)揮出最大的育人功能，讓每一個學(xué)生的潛能獲得和諧的發(fā)展，個性得到充分張揚，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活。

2.促進(jìn)教師成為智美的專業(yè)教育人

借助智美課程的開發(fā)實施，力促教師師德“美”、師能“智”，專業(yè)素質(zhì)得到有效提升。一是促進(jìn)專業(yè)知識的掌握。教師參與課程開發(fā)，必須具備相應(yīng)的課程理論知識。為了使自己的工作更具成效，教師就不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課程理論，閱讀大量的資料，以完善自己的知識結(jié)構(gòu)。這種為解決現(xiàn)實問題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，往往有較高的成效；這種邊學(xué)習(xí)邊實踐的過程，對教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整具有重大的價值。二是促進(jìn)專業(yè)能力的提高。教師在智美課程建構(gòu)過程中，不僅能形成必要的課程意識和行動研究意識，而且能真正提高課程開發(fā)實施能力。三是促進(jìn)專業(yè)精神與專業(yè)境界的提升。教師職業(yè)的一個重大特點就是專業(yè)個人主義。教師的課堂生活是“自給自足”的，單打獨斗是大多數(shù)教師的日常工作狀態(tài)。智美課程建構(gòu)是在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、充分利用學(xué)校及社區(qū)資源的基礎(chǔ)上，來確立特色課程的目標(biāo)、選擇課程的內(nèi)容、決定課程的實施方案。因此在智美課程建構(gòu)的過程中，教師必須與校長、同事、學(xué)生、家長、社區(qū)人員、課程專家等通力合作。這既是智美課程開發(fā)的必然要求，也是培養(yǎng)教師協(xié)作精神和共享品格的有效途徑。

3.促進(jìn)學(xué)校課程體系的完善

我校原來習(xí)慣性地、按部就班地學(xué)習(xí)全國統(tǒng)一規(guī)定的課程，因為課程資源的單一，學(xué)習(xí)者也就沒有主動性和選擇性；專家開發(fā)的課程與學(xué)校、與學(xué)生比較隔膜，導(dǎo)致課程編制者與課程實施者之間互不認(rèn)同，而教學(xué)實踐又迫切需要內(nèi)容豐富、切合實際的校本課程。為此，我校在國家課程計劃框架內(nèi)進(jìn)行學(xué)校一級的智美課程開發(fā)就顯得十分必要。這樣既可對國家、地方課程進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，又進(jìn)一步完善充實了學(xué)校的課程體系。

4.促進(jìn)學(xué)校特色的培育和發(fā)展

在當(dāng)今學(xué)校多樣化和特色化的趨勢日益明顯之時，學(xué)校間的差距也日益明顯。每所學(xué)校都有自己獨特的文化歷史背景、外部環(huán)境和內(nèi)在條件，這些條件的綜合就形成了具有自己特色的辦學(xué)理念。而課程是體現(xiàn)學(xué)校特色的重要因素，構(gòu)建校本課程是培育和發(fā)展學(xué)校特色的重要載體。我校智美課程的開發(fā)，走的就是這樣一條基于學(xué)?，F(xiàn)實的特色化發(fā)展道路。我們正是充分認(rèn)識到了“益智固本，育美厚生”的辦學(xué)理念，從而將我校的智美課程開發(fā)不僅定位為完善學(xué)校課程體系，也是為了培育學(xué)校特色，更是為了培養(yǎng)智美師生。

二、農(nóng)村中學(xué)“智美課程”體系的實踐

我校堅持實用主義哲學(xué)的課程觀，信奉杜威的“理想的課程是以孩子的經(jīng)驗和興趣為基礎(chǔ)，并為未來生活做準(zhǔn)備的”這一觀點。因此，在建構(gòu)智美課程體系時首先考量兩個條件：一是對我校學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣進(jìn)行充分的調(diào)查研究，二是對有助于學(xué)生未來成長的核心素養(yǎng)進(jìn)行判斷，把二者結(jié)合起來，形成學(xué)校的智美課程框架。

科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)既要有學(xué)科課程、必修課程，又要有選修課程、綜合課程；既要體現(xiàn)國家課程的校本化實施，又要開發(fā)地方課程和校本課程，缺其一都難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們建構(gòu)的智美課程體系分為基礎(chǔ)型和拓展型兩大類?；A(chǔ)型智美課程，主要是指國家課程和地方課程的校本化實施；拓展型智美課程主要是指校本特色課程，該課程分益智類和育美類兩大板塊，共20余門子課程。

(一)讓基礎(chǔ)型“智美課程”嵌入國家課程和地方課程校本化實施中

我?；趪艺n程改革政策賦予的職責(zé)，以“智美教育”為主線，以“學(xué)生、知識、社會、自然”作為建構(gòu)與優(yōu)化基礎(chǔ)型智美課程的聚焦點，以“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”作為課程建設(shè)支柱，以對學(xué)科課程的改造與重建以及對智美課程自助創(chuàng)建為基本路徑，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為課程設(shè)計目標(biāo)，對國家級課程和地方課程進(jìn)行生態(tài)化、活動化、生活化和生命化的改造與創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走向促進(jìn)“智美”發(fā)展的現(xiàn)實天地。比如，由語文學(xué)科拓展而來的經(jīng)典誦讀課程，讓學(xué)生在晨讀、午誦中提高語文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。由物理、化學(xué)、生物學(xué)科拓展而來的探究課上，引領(lǐng)學(xué)生在查閱資料、動手實踐或反復(fù)實驗中提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。那么，如何實施基礎(chǔ)型智美課程呢？我們認(rèn)為，必須從學(xué)生的視域建構(gòu)基于生本的高效的“智美課堂”。

1.重新梳理、改造學(xué)科知識體系

我校要求教師認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指導(dǎo)綱要、地方課程指南，并對學(xué)科課程目標(biāo)進(jìn)行分類整合，使原來重疊的目標(biāo)得以精簡，分散的目標(biāo)相互融合，雜亂的目標(biāo)變得清晰，既保證了原有課程目標(biāo)的不缺失，又使原來各自表述的目標(biāo)實現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一，形成了科學(xué)、系統(tǒng)的課程目標(biāo)框架。在此基礎(chǔ)上，通過打破教材順序，整合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)構(gòu)建最簡單、最直觀、最實用的學(xué)段、學(xué)期、每節(jié)課知識體系，依照知識體系開展教學(xué)活動。

2.在“智美課堂”建設(shè)中彰顯“學(xué)”的魅力

其一，建構(gòu)“學(xué)”的智美課堂，一定是學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的激情課堂，而不應(yīng)僅是單純追求接受知識的呆板課堂。在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計上，我們倡導(dǎo)弱化以學(xué)科為線索的課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化以學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的課堂結(jié)構(gòu)。在課堂時間上，倡導(dǎo)教師少講、精講甚或不講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、積極思考。在方式上先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，盡可能以學(xué)習(xí)方式的改變促動教學(xué)方式的改變，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和思維方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生能學(xué)、善學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體而與他人對話、與文本對話和與自己對話(體現(xiàn)精神成長)。在課堂形態(tài)上引導(dǎo)學(xué)生在勤學(xué)勤思中實現(xiàn)智美體驗，如語文課要體現(xiàn)自主閱讀、培育語感，要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗；學(xué)生必須有自己的思考(如數(shù)學(xué)課)，以此培養(yǎng)思維能力。

當(dāng)然，并非是教師不講或講得越少就越好，關(guān)鍵是看教師的講是不是轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)或是幫助學(xué)生學(xué)；合作與探究也要讓學(xué)生在思考中進(jìn)行，而不是追求表面的熱鬧和活動。正如葉圣陶先生說的，教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的認(rèn)知和熟練的能力。

其二，“智美課堂”操作的基本環(huán)節(jié)是“學(xué)-展-評-練”，其實踐表征是抓住學(xué)生好奇、好問、好探究的心理特點。于是，“自學(xué)-對話-評價-拓展”就成為“智美課堂”的實施主線。在自學(xué)階段，先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實際，由師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)方案，商定活動主題；對話階段，踐行“教學(xué)即傾聽，學(xué)習(xí)即告訴”的理念，把課堂還給學(xué)生；評價階段，通過學(xué)生課堂自評、生生互評、師生共評，看到成績與不足，找到成敗的原因，以此通過評價使師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵、揚長避短，調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性；在拓展階段，學(xué)生以小組為單位，通過教師在活動中的適時指導(dǎo)，使學(xué)生綜合利用學(xué)科知識、思想和方法解決實際問題，以此增強(qiáng)探究活動的有效性。總之，“學(xué)-展-評-練”是“智美課堂”的表現(xiàn)形式之一，其主旨是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中，成為知識的嘗試者、發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)造者；教師則通過提供信息、點撥啟發(fā)、講解釋疑、查缺補(bǔ)漏，主動與學(xué)生合作，給學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦的機(jī)會和條件，讓學(xué)生在動手、動口、動腦的活動中學(xué)會探索，體驗成功的快樂。

(二)讓拓展型“智美課程”建構(gòu)在學(xué)校課程的坐標(biāo)上

拓展型智美課程又分為益智課程和育美課程兩大版塊、20余門特色課程。其中益智類課程包括象棋、國際象棋、圍棋、國際跳棋、生活中的數(shù)理化、電腦小制作等；育美類包括陽光體育、心理咨詢、習(xí)慣養(yǎng)成、太極拳、民族歌舞、街舞、二胡、古箏、書法、民間鑼鼓、硬筆書法、剪紙、電影文學(xué)欣賞、國學(xué)詩詞、經(jīng)典誦讀、民俗文化、黃河口等。拓展型智美課程設(shè)置涉及藝術(shù)、健心、健體、活動、學(xué)科應(yīng)用、綜合幾大領(lǐng)域,體現(xiàn)了“求知使我智慧”“才藝讓我愉悅”“運動使我健康”“動手促我創(chuàng)造”“探究促我成長”等主題，從而為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間,滿足了學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、多元發(fā)展、自主成長的需求。

1.“益智課程”激活創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生探究的智慧

最具代表性的是《黃河口》課程。黃河經(jīng)過九曲十八彎，流經(jīng)九個省區(qū)，跋山涉水，最終從我們墾利縣黃河口鎮(zhèn)流入大海，形成“河海交匯”奇觀。這也就是我們黃河口鎮(zhèn)名字的由來。黃河口鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)，黃河口生態(tài)旅游區(qū)是國家AAAA級旅游景區(qū)；位于黃河入?？谔幍狞S河三角洲國家級自然保護(hù)區(qū)，總面積15.3萬公頃，擁有世界上最年輕、最完整、最典型、最壯美的濕地生態(tài)系統(tǒng)，被評為“中國六大最美濕地”，旅游資源具有唯一性、獨特性和不可復(fù)制性，是難得的世界級旅游資源。正常年份，黃河每年攜沙造陸2萬畝，是中國不斷生長土地的地方。蘆葦蕩、槐林、柳林以及國內(nèi)罕見的天然檉柳林，構(gòu)成了黃河口“野、奇、新、美”的獨特景觀，海鷗、野鴨等野生動物一年四季隨處可見，各種野生動物統(tǒng)計達(dá)1524種，其中包括367種鳥類，有“鳥的樂園”之稱。在這里能見到天鵝、丹頂鶴等珍稀鳥類，是東北亞內(nèi)陸和環(huán)西太平洋鳥類遷徙重要的“中轉(zhuǎn)站”、繁殖地、越冬地。這里還有美麗的海濱景觀。海濱灘涂平整、泥質(zhì)細(xì)膩、生物豐富，是趕海、觀潮、賞月、觀日出的理想境地。

開發(fā)《黃河口》課程，是開發(fā)“益智課程”的重要內(nèi)容?！饵S河口》課程主要從黃河文化、黃河口生物個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等不同層次上，分析生物與環(huán)境之間的關(guān)系方式，通過理論推介、案例剖析，使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本知識體系和思想方法，形成宏觀的生態(tài)思維，提高學(xué)生對當(dāng)前資源和環(huán)境問題的認(rèn)識能力和把握水平。

2.“育美課程”提振學(xué)習(xí)信心，激勵學(xué)生享受學(xué)習(xí)

首先，開發(fā)實施《習(xí)慣養(yǎng)成》課程。我校建構(gòu)實施了《養(yǎng)成教育》課程的“4+1+1-1”方略，“4”指的是“誦讀、跳繩、寫字和滿分試卷”四個習(xí)慣，其中把《跳繩》作為激發(fā)學(xué)生發(fā)展的核心習(xí)慣。第一個“1”指的是每一個班級都要彰顯一種“特色習(xí)慣”，以此打造班級亮點；第二個“1”指的是在個人層面上也要有一個能夠支撐人生發(fā)展的“特色習(xí)慣”。需要指出的是，我校在做好課程“加法”的同時，也不忘做“減法”工作，最后的“減1”，就是督促學(xué)生把改掉一個壞習(xí)慣作為日常的必修課，在學(xué)習(xí)與歷練中爭做行為美的中學(xué)生。

“人格比技術(shù)更重要?！苯?jīng)過幾年的探索，《習(xí)慣養(yǎng)成》課程為我校課程改革與學(xué)生心智發(fā)展注入了不竭動力，來自校內(nèi)外、省內(nèi)外的各種活動都受到一致好評。中國新時期養(yǎng)成教育理論實踐體系創(chuàng)建者林格教授，對我?！娥B(yǎng)成教育》課程的開發(fā)實施給予了很高的期望，提出了很高的要求。學(xué)校被授予“全國養(yǎng)成教育特色學(xué)?！狈Q號。

其次，開發(fā)實施《跳繩》課程。我們注重以活動架構(gòu)課程，以課程引領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得了豐碩成果。2015年10月，在東營市第10屆運動會上，當(dāng)身著黃藍(lán)白三色校服的400名學(xué)生集體進(jìn)入開幕式場地時，他們健康、陽光、清爽的形象感染了現(xiàn)場所有觀眾。這400名學(xué)生全部來自我校。殊不知，跳繩僅僅是我?！蛾柟怏w育》課程的一項必修項目。幾年來，為加強(qiáng)陽光大課間的科學(xué)管理，學(xué)校建立了“校長—主任—班主任—技術(shù)攻關(guān)團(tuán)隊”為主體的管理系統(tǒng)，最大程度地發(fā)揮各層自主管理的積極性和創(chuàng)造性，形成自上至下“人人都在抓、人人都在管”的局面。如今，《跳繩》所演繹的陽光體育成了我校大課間的一道絢麗風(fēng)景。2014年，學(xué)校應(yīng)邀參加在青島舉行的全省跳繩比賽，取得三個第一的優(yōu)異成績，被授予“山東省群眾體育先進(jìn)單位”稱號；2015年，我校在全國陽光大課間群體跳繩活動評比中一舉獲得全國第二名的好成績，被國家體育總局授予“全國跳繩示范學(xué)校”稱號。

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(作者單位：東營市墾利縣黃河口中學(xué)，山東東營257500)