■高雪長　呂永軍

高中混合式學習模式的探索

■高雪長呂永軍

近年來，以易教學習云平臺、智慧課堂云平臺運行以及教學區(qū)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋為標志，淄博一中教學信息化建設(shè)取得實質(zhì)性突破?；谛畔⒒瘲l件的一種全新教與學的方式應(yīng)運而生。這就是混合學習模式。

一、改革的背景和問題的提出

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是國家在推進“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略大背景下，在線學習在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。2014年下半年，易教學習云平臺和智慧課堂云平臺先后落戶我校。2014年11月，學校實現(xiàn)了教學區(qū)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，日常教學可以使用平板設(shè)備，通過無線學習終端來進行，實現(xiàn)從多媒體輔助教學階段向在線學習階段的飛躍。與此同時，學校配套開展課堂教學改革，引入“智慧課堂”概念，積極引導(dǎo)師生充分使用信息化設(shè)備，提高教與學的效率。

在信息化教學實踐的推進過程中，一些問題也開始顯現(xiàn)出來。傳統(tǒng)課堂教學中，教師幾乎可以掌控所有要素，學生多數(shù)情況下處于被動接受的地位。即使是在多媒體輔助教學時代，多媒體設(shè)備用什么、怎么用也是由教師來選擇的。平板電腦和無線終端作為學習工具進入課堂后，其使用的便捷性、資源的豐富性、更新的即時性、人際的交互性以及非常適用的電子書包功能等優(yōu)勢，讓學習者興奮點發(fā)生了轉(zhuǎn)移，獲取學習主動權(quán)的意識大大增強，學習更是不必限于師傳生受這一單一方式。

上述來自信息化教學進程對于傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)的變化，在師生兩方面都產(chǎn)生了一系列的不適應(yīng)。此外，還包括自推進信息化教學之初就一直存在的困惑。在教學實踐層面，課堂中出現(xiàn)了“走極端”現(xiàn)象。有的教師特別是部分青年教師，積極應(yīng)用信息化工具，課堂上大量使用教學終端教學，引導(dǎo)學生進行網(wǎng)上自主學習。另一部分教師則很少使用網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備，連傳統(tǒng)多媒體設(shè)備也較少使用，教學還是固守傳統(tǒng)模式。

基于上述問題，我們以何克抗、祝智庭、黎加厚等國內(nèi)知名專家的理論為參照，結(jié)合我校實際引入并探索實施“高中混合式學習模式”，較好地解決了信息化與學科課程整合過程中的瓶頸問題。

二、混合式學習模式的內(nèi)涵及主要內(nèi)容

所謂混合式學習模式，就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來的學習模式。作為一種學習策略，混合式學習的研究和應(yīng)用發(fā)端于上世紀90年代的美國等國家。進入新世紀，國內(nèi)企業(yè)界開始將其用于員工培訓(xùn)，一些職業(yè)教育類高校和非學歷教育為主的培訓(xùn)機構(gòu)也逐漸推廣。

按照黃榮懷教授的觀點，“混合”包括學習理論的混合、學習資源的混合、學習環(huán)境的混合、學習方式的混合、學習風格的混合等分類。無論哪類混合，其目的都是為了達到最佳的學習效果，所以如何混合才是需要重點關(guān)注的方面。

混合式學習也沒有統(tǒng)一方法步驟。在教學過程中，要在綜合考慮學習者、學習目標、學習內(nèi)容、學習環(huán)境等具體學習情況的基礎(chǔ)上對各種要素進行混合。

如前所述，我校實施的“高中混合式學習模式”是基于已具備的信息化教學條件，以課堂教學為中心，重點在于優(yōu)化平板、網(wǎng)絡(luò)學習終端、教學平臺等的結(jié)合應(yīng)用，優(yōu)化教學流程，從而最大限度地提高學習效率。例如，從學習環(huán)境角度，可以包括正式學習活動與非正式學習活動，學習活動可以在教室，可以在宿舍，可以在家，可以在能夠?qū)W習的任何地方；從學習方式角度，可以將網(wǎng)絡(luò)學習與課堂面授有機結(jié)合，可以是實時與非實時、同步與異步的教師講授，可以是基于“合作”理念的小組學習，還可以是利用網(wǎng)絡(luò)開展的自主學習?？傊覀冏非蟮氖墙拥貧獾摹盎旌稀?。

三、實施措施

(一)線上+線下，提高課堂學習效果

混合式學習模式下，傳統(tǒng)課堂中教與學的方式，不因網(wǎng)絡(luò)學習條件的具備而自動失去價值和地位，是存是廢，要視其是否適用，是否更有效。總體而言，要各取所需，揚長避短。在我校，依托易教學習云平臺和智慧課堂云平臺，學生課上利用無線學習終端進行有關(guān)學習活動，主要在兩個教學環(huán)節(jié)。一是資源下載。課前，教師上傳教學課件、學案及微課視頻到導(dǎo)學本，學生根據(jù)需要快捷地下載使用。傳統(tǒng)學習方式下，學生手筆記錄僅限于文檔資料，而且速度很慢。這一功能大大節(jié)省了課堂時間，提高了學習效率。二是作業(yè)練習。教師通過平板的屏幕廣播功能將題目同步推送到學生端，學生完成后上傳到教師端。教師既可掌握每個學生的答題情況，也可生成對全班學生的完成率、正確率統(tǒng)計，還可隨機調(diào)用、點評。這個功能不但適用選擇題型，也可用于簡答、運算甚至畫圖題。學生只要運用涂鴉拍照功能就可以了，教師站在講臺上就可以實現(xiàn)給每個學生面批作業(yè)，學優(yōu)生的示范作用也得以發(fā)揮。

不是所有的教學步驟都用到網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)課堂學習活動中教師的講授，學生閱讀、討論、角色扮演、分組實驗應(yīng)當予以保留。以語文為例，教師面向?qū)W生的講授不單是知識信息的傳遞，還是情感和態(tài)度的交流、氣氛的感染、文意的涵詠。這些只靠網(wǎng)上文本的瀏覽是實現(xiàn)不了的。其他文科類的學科都有這個特點。

(二)課內(nèi)+課外，拓展學習時間空間

電子書包使用以后，以前置性學習為基礎(chǔ)的教學流程得以翻轉(zhuǎn)。課前教師提前把上課要用的教學課件、學案上傳到教學平臺“導(dǎo)學本中”，學生可以有選擇性地下載，輔助其預(yù)習。課后，根據(jù)學生不同的學習基礎(chǔ)、學習能力，推送不同的作業(yè)，滿足學生個性化需求。對于學生反映較難的問題，教師利用學習平臺自帶的微課錄制系統(tǒng)錄制微課，供學生選擇下載使用。教師利用“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”或“網(wǎng)絡(luò)考試”，發(fā)布作業(yè)或試卷；學生在線答題，系統(tǒng)自動判別給出統(tǒng)計報表。報表能提供班級整體的答題情況，便于教師實施矯正教學。為了解決學生在假期“一對一”學習的問題，老師們通過電子書包推送學習內(nèi)容和要求。學生在完成紙質(zhì)作業(yè)的同時，提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，查看答案解析，觀看微課。學有余力的學生還利用老師們提供的其他網(wǎng)上資源進行學習。這樣，學習空間打破了課內(nèi)外甚至校內(nèi)外的界限，使課外在線學習成為課堂學習的延續(xù)。

(三)引進+開發(fā)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學資源

資源云平臺是支持混合式教學資源的“大后方”。學校按“校本為主、外購為輔”的思路，積極引導(dǎo)學科教師開發(fā)基于教材知識框架的學習資源，有步驟地構(gòu)建以教學設(shè)計、學案、微課為主要內(nèi)容的教學資源庫。微課錄制使用的軟件由起初的“屏幕錄像專家”、到錄課筆、到數(shù)位板，直到現(xiàn)在的“錄課大師”，不僅采用了統(tǒng)一的錄制模板，在內(nèi)容與形式上也更加符合學生個性化學習的需要。同時，積極購買“教學大師”和“第二教育網(wǎng)”等優(yōu)質(zhì)學科資源，經(jīng)過改良加工后，供本校學生使用。

(四)應(yīng)用+培訓(xùn)，提升師生信息化素養(yǎng)

從信息化配置到混合式學習模式創(chuàng)建，教師與學生從設(shè)置的使用、技術(shù)的應(yīng)用到教與學的方法的選擇，再到教學全要素的整合，這個過程離不開信息化素養(yǎng)的支持。在教師面上，學校先后組織了多輪次的外出學習，請合作公司團隊駐校指導(dǎo)平臺使用，共同開發(fā)相關(guān)功能，請華東師大教授應(yīng)俊峰、上海市特級校長朱吉政到校現(xiàn)場指導(dǎo)“智慧課堂”模式，請信息化專家黎加厚教授等來校舉辦培訓(xùn)會。70余位教師舉行研討論、觀摩課近200節(jié)，接受專家、來訪同行們的指導(dǎo)、點評。智慧課堂激發(fā)著老師們的創(chuàng)新欲望，啟迪著老師們的教學智慧，激勵著老師們的專業(yè)發(fā)展。學校涌現(xiàn)了一批主動用、用得好、用得巧的老師。

四、改革的結(jié)果

基于信息技術(shù)環(huán)境的混合式學習模式的探索，有效地促進了傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡(luò)化學習優(yōu)勢互補，優(yōu)化了課堂教學流程，大大提升了學習效果。多樣態(tài)的學習方式，有效地促進了學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和合作精神的培養(yǎng)。以此學習模式為依托的“智慧課堂”激發(fā)著老師們的創(chuàng)新欲望，啟迪著老師們的教學智慧，激勵著老師們的專業(yè)發(fā)展。從教學吃老本、拼經(jīng)驗，因循傳統(tǒng)課堂，不愿改變老路子，到主動學習、主動適應(yīng)學生，熟練掌握信息化教學手段，并且運用自如，老師們的改變和成長真可謂“脫胎換骨”。從去年以來，學校先后與魯中半島聯(lián)盟學校、市教研室、威海一中等組織同課異構(gòu)課觀摩課、展示課、評優(yōu)課。樊恒明老師奪得2015年度全市中小學教師教學基本功大賽高中組一等獎第一名，張丹老師獲淄博市“愛書人”杯微課程設(shè)計與創(chuàng)作大賽特等獎。作為2015年度淄博市教育創(chuàng)新項目，這一學習模式得到評審專家的高度認可，獲得“全市教育創(chuàng)新獎”。在北京舉辦的2015互聯(lián)網(wǎng)+教育高峰論壇上，“智慧課堂”的理念和混合式學習探索，引起與會人士的強烈共鳴和持續(xù)關(guān)注。

五、問題和思考

(一)學習理論的研究亟需補課

混合式學習作為一種學習策略，既不是對傳統(tǒng)教學方式的顛覆，也不是兩者的簡單相加，而是以效率為優(yōu)先方向的整合、融合。“最好的模式是沒有模式?！痹谔剿骱蛯嵭谢旌鲜綄W習模式時，簡單模仿、生搬硬套、機械操作，都不是正確做法，也不可能真正適應(yīng)不同的學習者，不同類型的學習目標，不同學習環(huán)境和不同學習資源的要求。出路在于尋求學習理論的指導(dǎo)。只有在多種學習理論的指導(dǎo)下，混合式學習才能做到順勢而為、自然而然。

(二)教師“主導(dǎo)”與學生“主體”兩方面作用需要更高層次的平衡

教師發(fā)揮主導(dǎo)作用與體現(xiàn)學生主體地位，這對矛盾的沖突在傳統(tǒng)課堂中往往以更具“權(quán)威”的教師一方取勝為結(jié)果。在信息化教學環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的交互參與性、學習資源的多樣可選性、“翻轉(zhuǎn)課堂”時空異步性，使得學習者通過在線學習可獲得更大的自主權(quán)，不必依賴教師的教學內(nèi)容、時間、空間安排?；旌鲜綄W習方式，從本質(zhì)上要求師生雙方對各自的角度定位必須有正確的認知，通過必要的課堂調(diào)控機制將這二者結(jié)合起來，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要凸顯學生在學習過程中的主體地位。只有把兩者結(jié)合起來，才能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)最佳學習效果。

(三)信息化教學手段的潛在功能需要進一步開發(fā)利用

一方面，部分教師對混合式學習模式之所以不能熟練應(yīng)用，是因為他們對各類教學平臺的操作技術(shù)掌握得有限，需要加大學習力度。另一方面，多數(shù)教師在應(yīng)用信息化進行教學時，更多看重的是網(wǎng)絡(luò)和平臺的常規(guī)性功能，而忽視其背后更為強大的功能。

根據(jù)我校近兩年的探索，對于混合式學習，筆者試作兩點展望：首先，高中學段處于教學改革的“末梢”，再加上高燒不退的“應(yīng)試教育”思維及其帶來的壓力，學生學習方式的變革一直難以有效推進。面對根深蒂固的傳統(tǒng)教學方式，信息化在融入高中教學的過程中，必然會產(chǎn)生“水土不服”的問題。消除這種不適應(yīng)的最佳辦法就是優(yōu)勢互補，而混合式學習即是這兩者理想的結(jié)合點，自然會成為推進信息化教學的各高中學校的選擇。其次，就我校來說，加快信息化建設(shè)，推進“智慧課堂”教學改革，已經(jīng)進行到第四年。我們在觀念更新、裝備開發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)、資源建設(shè)、教學應(yīng)用等方面實現(xiàn)了“先行一步、多做一點”的目標，混合式學習模式的探索已初見成效。一年以后，我校將建成90個裝備更加現(xiàn)代化的“未來教室”。屆時，混合式學習必將成為提高課堂教學效率的利器，大顯身手。

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(作者單位：淄博一中，山東淄博255000)