徐保生

群文閱讀，是最近兩年悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。這項教學改革不僅強化了閱讀的主體，增加了學生的閱讀量，提高了閱讀的速度，豐富了閱讀的方式，讓學生閱讀得更快樂、更深入，還助推了學生的理性思考。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，“群文閱讀”大多研究者關注的是“如何多讀”，至于如何把群文閱讀中習得的技法運用到寫作中，從而提高學生的寫作水平，則有所缺位。因此，我們必須對此高度重視，探討改進的策略。

心理學家認為，模仿是指個體自覺或不自覺地重復他人行為的過程，是社會學習的重要形式之一。蘇聯(lián)心理學家維果茨基重新審視了“模仿”這個概念，認為模仿并不是一種低級的智能，恰恰相反，這是一種非常重要、十分高級的智能。實踐證明，模仿是訓練寫作技能最有效的方法之一。對于中小學生來說，若沒有在教師的指點下對佳作進行模仿，光靠自己摸索，機械反復地寫一些流水賬，往往事倍功半。著名語文教師錢夢龍從寫作訓練角度，整理出了模仿、改寫、借鑒、博采、評析的一條讀寫結合“鏈索”；廣東特級教師丁有寬的“讀寫結合”教學模式也為我們提供了許多有益借鑒。

大部分“群文閱讀”研究專家認為，群文閱讀教學策略應該是：有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來；有結構地呈現(xiàn)文章，讓群文有機組合起來；有整體地設計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來。這些策略雖然是為了促進學生的“讀”，開拓學生的思維，也同樣有利于孩子們的“寫”。

“有主題地萃取文章”策略，可訓練孩子對同一主題，運用不同的體裁、不同的表達方式來寫作。如人教版語文教材“愛國主題”單元中的文章，有的用詩歌表達、有的用散文表達、有的用小說表達。“有結構地呈現(xiàn)文章”策略可讓學生改寫、續(xù)寫、擴寫，訓練敘述的表達技巧。如陳易志老師教學《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》的群文閱讀時，先讓每個小組各自閱讀一篇文章，整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結果等信息，寫在便利貼上，再重新分組。新的小組里有讀過不同文章的學生把各自寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內容?！坝姓w地設計問題”策略，可訓練孩子某一種表達技巧。如高利佳老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，畫出文章的情節(jié)結構圖，再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》和《犟龜》，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結構圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式。

我們必須激發(fā)學生的讀寫興趣，改變只讀不寫、多讀少寫的習慣，探索出符合自己實際的一套群文讀寫的策略，并運用策略指導讀寫訓練，逐步把文本閱讀內化為學生的寫作能力，同時也使教師多一種駕馭課堂的方法。

“群文閱讀”可以引導教師反思當前教學中對讀寫結合的認識，從而改進教學方式，改變閱讀教學與寫作教學分離的現(xiàn)狀，努力實現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏，使閱讀教學得意‘得言得法，實現(xiàn)語文教學的美麗轉身。同時，還可以讓學生打破“讀”和“寫”的障礙，有話可說，有話會說，會說會寫善寫，“不動筆墨不讀書”，達到“讀寫結合風光無限，能力素養(yǎng)提高顯著”的目的，最終實現(xiàn)新課標提出的全面提高學生語文素養(yǎng)的總目標。

（責 編 阿 寧）